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探究課程改革和高考的關(guān)系
高考不能作為擋箭牌
高考立意于考察學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。從當(dāng)前的試卷看，尤其是實(shí)驗(yàn)區(qū)的試卷，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高，解決問題的能力強(qiáng)，考試肯定考得好。單靠博聞強(qiáng)記、擅打題海戰(zhàn)術(shù)而不能靈活運(yùn)用知識就能決勝高考的年代正在逝去。
但考試是有局限性的。比如語文考試中作文最能展示學(xué)生的綜合能力，但到目前作文止步于70分。這是因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)個性太強(qiáng)，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀題閱卷，8個人判分，去掉兩頭然后取平均值，結(jié)果最接近真實(shí)分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時間內(nèi)完成工作，基于這樣的現(xiàn)實(shí)條件，高考試題肯定不能完全追求內(nèi)容的最恰當(dāng)性，必須跟整個的考試組織、閱卷、計分等形式形成最佳的結(jié)合。
從這個角度講，高考與改革合拍尚需現(xiàn)實(shí)條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、設(shè)備、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個海拔高度，那是一個綜合考慮的現(xiàn)實(shí)高度。在我國龐大考生隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)面前，理想的高考將在相當(dāng)長的時期內(nèi)只能作為遠(yuǎn)眺的珠峰。
教育工作者動不動拿高考做不落實(shí)課改的擋箭牌顯然不對。
有的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師，跟學(xué)生約定，在有人聽課的情況下提問，都舉手，不會的舉左手，一知半解的舉右手，比較明了的高高地舉右手。在課堂上，教師先點(diǎn)舉左手的學(xué)生回答問題，學(xué)生肯定不會，教師就加以引導(dǎo)；然后點(diǎn)舉右手的學(xué)生，答案肯定不盡人意，于是再加以點(diǎn)撥，最后就是圓滿收場。
教育不像其他行業(yè)，如果一個人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國誤民的大罪過。如果你認(rèn)可了改革，有困難可以去克服。
課改提倡讓學(xué)生體驗(yàn)，作為教育工作者的提升也應(yīng)該從體驗(yàn)開始。不要一味依賴于專家，專家解決的往往只是共性問題。要借助的是專家和校本教研的智慧，然后自己去探究真實(shí)的問題，找到解決你在獨(dú)特現(xiàn)場遇到的問題的方法。這種體驗(yàn)也滲透著情感、態(tài)度和價值觀。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能嘗到收獲的甜頭。你的養(yǎng)成就和你所面對的學(xué)生的養(yǎng)成同步了，在這樣經(jīng)年累月的積累中，高考就不在話下了。
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