教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會

　　這幾天我重新學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),通過學(xué)習(xí),我對這門學(xué)科有了更深刻的認識。

　　首先,我重新熟悉了關(guān)于學(xué)習(xí)理論的知識，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，格式塔心理學(xué)理論，認知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當作一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學(xué)習(xí)的流程進行分析，以及學(xué)習(xí)的動機等。從這些方面去解說了學(xué)習(xí)這個平時實際我們都天天在做的事情。也通過這個分析，發(fā)現(xiàn)我們其實還可以改進我們的一些做法，比如我們在學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的方式。以后教學(xué)的時候，更是如此。有些知識就是適合講述，而另外的一些知識，可能就不能采取講述的辦法。應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

　　其次,我又重新思考了學(xué)習(xí)的動機問題。這是自己成長和以后組織學(xué)習(xí)中都會遇到的一個重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。前者是自己學(xué)習(xí)成長的必要條件，后者是當一個好的老師需要的能力。影響學(xué)習(xí)動機的因素,有來自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動機；也有來自于外部，比如學(xué)校的獎勵，老師的表揚，家長的稱贊等的外部因素。內(nèi)部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的。

　　現(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對學(xué)生進行的獎勵？原來我認為獎勵可以帶來學(xué)習(xí)的動力，但是這是外部的，不能持久。但是看了書中的一個例子后對獎勵有了更全面的看法。漢武帝時期有兩個大將，衛(wèi)青和霍去病，他們都是大將軍，都是戰(zhàn)功赫赫。而他們在對待士兵的時候，卻是兩種截然不同的做法。衛(wèi)青在戰(zhàn)爭中會和士兵同甘共苦，同吃同宿。這樣士兵覺得將軍和自己在一起，戰(zhàn)斗的時候就能跟著將領(lǐng)，奮勇向前。而霍去病卻完全不一樣，他在戰(zhàn)斗的時候，會住好的軍帳，還會帶上專門的廚師到戰(zhàn)場上，造成在軍隊中，作為將軍的人和作為士兵是不一樣的，將軍就是可以享受到一些特權(quán)的。這樣的結(jié)果就是每個士兵就爭著要去做將軍，也會在戰(zhàn)爭中奮勇向前�？磥�，獎勵不獎勵，獎勵到那種程度，實際上都要看對象，看情況。

　　賈琴芳