過程作文教學(xué)法

　　過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。以下是“過程作文教學(xué)法”希望能夠幫助的到您！

　　產(chǎn)生背景

　　國內(nèi)外的專家、學(xué)者提出了不少關(guān)于寫作的教學(xué)理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。因獨辟蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學(xué)界的矚目，成為寫作教學(xué)法的主流。該方法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強調(diào)內(nèi)容的重要性。它認為，寫作的實質(zhì)是以英語為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達思想的復(fù)雜過程。學(xué)生有感而發(fā)，文章內(nèi)容實在。過程法的提出對中國的英語寫作教學(xué)意義重大，值得借鑒。寫作教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉(zhuǎn)移到寫作過程，教師從過去關(guān)心學(xué)生寫什么轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生的寫作過程。這種改變究竟是如何產(chǎn)生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關(guān)的語言教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。20世紀70年代，第二語言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法滲透到寫作教學(xué)，過程寫作法產(chǎn)生。寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達內(nèi)容，與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。

　　基本程序

　　(一)寫前階段

　　學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫作之前所做的各項準(zhǔn)備工作，包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出題綱等。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧。寫作技巧雖然各有不同，但歸根結(jié)底是以提供給作者諸多帶有激活性質(zhì)的不同思考角度為前提。因此，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開思考，如何開發(fā)自己感興趣的題材等。其次，根據(jù)題意幫助學(xué)生確定每段的內(nèi)容，列出寫作題綱。最后，引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與題目相關(guān)的潛伏于意識之中的各種信息。

　　(二)寫作階段

　　即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達出來。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過的詞語和句型，做到學(xué)以至用，在實際應(yīng)用過程當(dāng)中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識。在指導(dǎo)學(xué)生展開段落寫作時，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點，不要在意任何語法規(guī)則和選詞。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。不提倡在寫作初始就將語法、標(biāo)點、用詞等內(nèi)容納入思考范圍，并不是因為這些內(nèi)容不重要，而是因為時機尚未成熟。寫作過程不是以犧牲語法、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號和詞匯等基礎(chǔ)而挖掘題材，只是把這些技術(shù)性的細節(jié)納入文章的修改階段。

　　(三)修改階段

　　指學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個階段可以分為兩步進行。第一步，學(xué)生互評。將學(xué)生分為2人或3人一組，讓他們根據(jù)老師提出的問題對同學(xué)的作文進行評價。這些問題多涉及作文的內(nèi)容而少涉及寫作形式�；卮鹨陨蠁栴}之后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評語，也可指出語法點的錯誤，然后進行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，但不要過于干預(yù)，只對提問的學(xué)生進行答疑或指導(dǎo)。學(xué)生互評屬于同級反饋。同級反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，將范文教學(xué)法與過程教學(xué)法相結(jié)合，即在學(xué)生的寫作過程中，當(dāng)他們確實需要幫助時，向他們展示范文，這樣做是比較理想的。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思考線索、主題的表達、句子的銜接、段落的過渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的技巧。

　　(四)重寫階段

　　在重寫整理和寫作的階段，教師要使學(xué)生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿寫得不好而進行的懲罰。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見，借鑒范文的寫作技巧和特點，完整和調(diào)理自己的思路，對文章進行修改和重寫。此時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進行改動，也可以建立在重寫前列出題綱，說明增減的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過重寫，吸納別人的經(jīng)驗和擴展自己的思路，相信學(xué)生的寫作水平是會有所提高的。

　　(五)評閱階段

　　傳統(tǒng)的評閱是存在著嚴重缺陷的：師生之間達不到真正的交流，教師的評閱過多地放在拼寫、標(biāo)點符號、語法、句法和措詞等方面，而忽視了對文章內(nèi)容的審視。評閱后的作文所表達的思想和內(nèi)容與原文相差無幾，以至于學(xué)生覺得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法:

　　1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學(xué)生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批注“好”、“我贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學(xué)生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責(zé)。這樣，學(xué)生就能感受到來自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。

　　2、少批注錯誤。許多老師認為，對學(xué)生的作文批得越詳細，越是對學(xué)生負責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識到自己的錯誤，并加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學(xué)生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯誤可以暫時忽略。但對于思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應(yīng)及時予以糾正。同時，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點進行表揚和鼓勵，使學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。

　　優(yōu)越性

　　與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相比，過程教學(xué)法明顯地顯示出自己的優(yōu)越性：

　　(一) 滲透到整個寫作過程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當(dāng)作了教學(xué)重點，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。

　　(二) 開闊了學(xué)生的思路通過老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

　　(三) 培養(yǎng)了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

　　(四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識深處所要表達的思想內(nèi)容。

　　總之，把寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到整個寫作過程，并不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內(nèi)容，并在不斷探索的過程當(dāng)中完善自己的表達方法，那么，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。

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