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情景作文教學(xué)方法
情景作文的教學(xué)方法具體是怎么樣的呢，教師應(yīng)該怎么做？下面一起去看看小編為你整理的情景作文教學(xué)方法吧！
作文如何教才有效果，這是一個(gè)讓很多老師頭疼的話題。學(xué)生要學(xué)好作文，除了知識(shí)的積淀、生活的積累，還需要思維的點(diǎn)撥、想象的開發(fā)和聯(lián)想能力的拓展。在平常的教學(xué)中，很多老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀的積累，而忽視老師科學(xué)有效的權(quán)威指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)不合時(shí)。認(rèn)為學(xué)生只要讀得多、積累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，已經(jīng)是弊大于利，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文教學(xué)還是要注重科學(xué)的方法，那些給孩子條條框框的速成法只會(huì)束縛孩子的思維和想象。作文教學(xué)就應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子的想象“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”。
在國(guó)內(nèi)作文界，目前所采用的主要教學(xué)方法有兩種：情境作文教學(xué)和情景作文教學(xué)。
情境作文教學(xué)法是很多老師采用的一種方法。
所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，如集體做游戲、做實(shí)驗(yàn)、戶外參觀等，在課堂上，讓同學(xué)們盡情地體驗(yàn)或者“玩”，然后學(xué)生根據(jù)老師一步步的提示和給出的好詞、好句完成作文寫作的方法。這一教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓孩子在設(shè)身處地的“玩”中學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，這一方法符合了學(xué)生“玩”的興趣。
這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生根源：1、孩子對(duì)作文學(xué)習(xí)沒興趣；2、學(xué)生寫作文沒素材；3、很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子小，涉世淺。仔細(xì)探究，這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生，有點(diǎn)頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的“嫌疑”。
從教學(xué)的形式上看，這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上有了很大創(chuàng)新，在上課的過程中增加了很多趣味，對(duì)提高孩子的作文學(xué)習(xí)興趣有一定的好處。這一讓孩子參與體驗(yàn)、親身感受的方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)作文有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，但過多的使用這一教學(xué)方法，反而會(huì)影響孩子的作文學(xué)習(xí)。
究其原因：
一是作文老師的整體教學(xué)水平有限，老師雖然運(yùn)用這樣看似靈活的教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)中仍然強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)好詞、好句的應(yīng)用，學(xué)生仍然是根據(jù)老師的思路在寫過程。還是沒有達(dá)到作文教學(xué)根本的創(chuàng)新。
如：以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例。
很多老師在上課前都會(huì)準(zhǔn)備很多吹泡泡的工具，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生親自體驗(yàn)。在這一體驗(yàn)的過程中，老師會(huì)關(guān)鍵的過程板書到黑板上。同時(shí)，老師還給出如下的詞語，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)們運(yùn)用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非�；钴S，同學(xué)們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實(shí)上，是學(xué)生自己想出來的嗎？顯然不是。學(xué)生們只顧了玩，而忘記了作文學(xué)習(xí)的根本，要仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象和聯(lián)想。這一方法，對(duì)于初學(xué)寫作者來說不失為一種好方法。
二是情境作文教學(xué)方法本身還不夠科學(xué)，它是老師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而事先設(shè)定的一種情境，老師是主動(dòng)者，學(xué)生只是被動(dòng)體驗(yàn)和被動(dòng)感受。很顯然，不需要?jiǎng)幽X筋，只要是把老師講的一一寫出來就可以了，極大地減輕了學(xué)生寫作文的負(fù)擔(dān)。很明顯，這樣方法，不利于開發(fā)孩子的想象力和聯(lián)想力。
三是就小學(xué)段作文訓(xùn)練的素材而言，能適合情境作文教學(xué)法的體驗(yàn)式素材還是少數(shù)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)同學(xué)而言，采用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，就要慎用這一教學(xué)方法。必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。
情境作文教學(xué)雖然受到孩子的喜歡，但它有著很大的局限性，不可避免地出現(xiàn)了這樣的情況：在老師的作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發(fā)揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生依賴性。老師不給學(xué)生體驗(yàn)或者活動(dòng)，學(xué)生就根本不會(huì)寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經(jīng)歷的事，更多的是要通過想象和聯(lián)想，借助讀過的、看過的、背過的寫出合情、合理、合規(guī)的事。
因此，對(duì)于情境作文教學(xué)，要慎用或者少用。
那么，怎么樣的作文教學(xué)形式才有利于孩子學(xué)習(xí)作文呢？下面我就談?wù)勛魑慕虒W(xué)的情景教學(xué)法。
情景作文教學(xué)就是在作文教學(xué)中，要求老師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫作對(duì)象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出真是的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，老師要準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的投影圖畫片，在課堂上要輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生走入到故事中，如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如身臨其境。情景作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面有獨(dú)到之處。
從情景作文教學(xué)過程來看，主要是以畫面或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、開動(dòng)聯(lián)想力，從而自主探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)從根本上提高學(xué)生分析能力、解決作文實(shí)際問題。通俗的講，情景作文教學(xué)就是針對(duì)寫作素材和寫作對(duì)象，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的過程。如：在每年舉行的全國(guó)相聲小品大賽上，要考察演員的臨場(chǎng)想象和創(chuàng)作能力，給演員臨場(chǎng)一個(gè)設(shè)置一個(gè)情景語言或者給出一些道具如報(bào)紙、傘、手機(jī)，讓演員創(chuàng)編一個(gè)生活小情景劇，情景語言和或者物合情、合理、合規(guī)地用到故事情景里。這就是作文教學(xué)要求的情景。
再以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動(dòng)作文為例來說明情景作文教學(xué)的思路。
在教授學(xué)生寫《吹泡泡》這一活動(dòng)作文時(shí)，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？老師就要引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心研究這一活動(dòng)，不斷在吹泡泡活動(dòng)尋找新情況，提出新問題。如：為什么他一吹不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得很大，我怎么吹就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么漂亮美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝，你有何感想呢？
針對(duì)上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美麗每一刻》......
這里要說明的是，對(duì)于不同年級(jí)的同學(xué)，提出的問題要有所不同。
再如：
“某日課上，有同學(xué)趁老師不注意轉(zhuǎn)過身，不巧的是，被老師發(fā)現(xiàn)了……”請(qǐng)發(fā)揮你的想象，根據(jù)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景寫一段片段描寫。
老師在講課時(shí)，針對(duì)這一場(chǎng)景引導(dǎo)同學(xué)們提出了很多問題：老師在干什么？這個(gè)同學(xué)為什么要轉(zhuǎn)過去？（不同的原因，就有不同的問題可以繼續(xù)延伸問下去）老師發(fā)現(xiàn)后有何反應(yīng)？（發(fā)火，還是沒有發(fā)火）老師說了什么嗎？這位同學(xué)是如何回答呢？（是辯解還是實(shí)話實(shí)說呢）當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)還有誰說話了嗎？場(chǎng)面及環(huán)境氛圍如何呢？
經(jīng)過老師打破沙鍋問到底的情景創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們有了很多思路，腦海里浮現(xiàn)出了好多畫面，自然文如泉涌。
例文一：星期三早上第一節(jié)課，對(duì)我來說是有生以來最傷心的一節(jié)課。同學(xué)們正在認(rèn)真地聽科學(xué)老師講解試卷，突然，我的背不知被什么狠狠地戳了一下，鉆心的痛。誰啊，太可惡了。我扭頭，只見小明一臉壞笑，不用猜就是他干的。我正想罵，突然聽老師大吼一聲“丁丁”，我趕緊轉(zhuǎn)過身，只見老師盯著我，臉上的青筋好像要蹦出來似的，我感覺一股寒氣直逼我來，瞬間毛骨悚然。教室里空氣一下子凝固了，我低著頭，偷偷的掃視周圍，同學(xué)們的眼神格外怪異�！澳憬o我站起來！”老師怒吼道。我怯怯地站起來，偷偷地瞟了老師一眼，老師的臉有些鐵青：“怎么回事，上課也轉(zhuǎn)過頭?下課到我辦公室來，現(xiàn)在給我站到后面去！”同學(xué)們小聲議論著：“他不是學(xué)習(xí)成績(jī)挺好嗎？怎么上課也不認(rèn)真”，“上課又開小差了吧”，臉感覺像火烤似地，好像燙到心里，真想找個(gè)老鼠洞鉆進(jìn)去。我又沒什么錯(cuò)，不分青紅皂白就批評(píng)我。明明是小明的錯(cuò)，都怪到我頭上來，就因?yàn)樗前嚅L(zhǎng)嗎？越想越難受，淚水止不住流了下來。
例文二：上課鈴剛響，坐在小梅后面的同學(xué)又戳她了，小梅剛轉(zhuǎn)過頭，老師就吼了：“你，你，每天轉(zhuǎn)過頭去，別以為老師沒看見�！卑ィ蓱z的小梅又被冤枉了。
小梅紅著臉說：“老師，他……”話剛吐了兩個(gè)字，就被老師打斷了，老師的臉頓時(shí)拉長(zhǎng)了：“每天狡辯，不要總說別人的錯(cuò)誤！”“明明就是他在后面戳我嗎！我根本就沒去理他，實(shí)在受不了了，只好轉(zhuǎn)過頭讓他別這樣了�！毙∶份p聲嘀咕著，極不情愿地把話咽到嘴邊。“還說，再這樣到外面去�！崩蠋煆氐咨鷼饬�。我坐在小梅的旁邊，也感到陣陣寒意，可憐的小梅，現(xiàn)在一句話也不敢說了。教室出奇的寂靜，我在心里默默地祈禱：但愿老師能平息怒火�！霸趺戳�？還這樣，皺著眉頭，像什么樣子，你不去煩他，他也不會(huì)來煩你，你呀，天天都惹事！”老師接著又“轟”了一句。我瞥了一眼小梅：只見她臉漲得通紅，嘴嘟得老高老高。哎，我為她感到不平，但有什么辦法呢？只能把苦水往自己嘴里倒了。老師每次都不分青紅皂白地批評(píng)她，誰叫她成績(jī)這么差呢！
例文三：“小梅，你在干什么？”老師突然河?xùn)|獅吼了一句，我抬起頭，見老師氣沖沖地向我這邊走來，我頓時(shí)感覺全身冷汗直冒。我是坐在小梅的斜后面，同桌干的事我是一清二楚�？匆娎蠋熥邅�，小梅站了起來，“老師，不是……”不由她分辨，老師便大罵起來。再看小梅臉憋得紅一塊紫一塊，緊張得渾身發(fā)抖。教室的氣氛凝固了，沒有人敢出大氣。作為目擊者，我真的想為她辯護(hù)。可是一看老師那兇神惡煞的表情，我還是沒敢站起來，我害怕我的下場(chǎng)會(huì)和她一樣，更害怕我和同桌的關(guān)系會(huì)更加疏遠(yuǎn)。哎，我只能對(duì)不起你了，我心里暗暗地向她道歉著。
例文四：“李小明。你站到講臺(tái)前來！”老師怒吼道。一聽到這句話，我就明白：李小明這個(gè)“倒霉蛋”的世界末日就要到了。自從他坐到“全班第一搗蛋鬼”前面，他就沒好日子過過。他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師不怎么喜歡他。
聽到老師喊，李小明的臉?biāo)⒌募t了。他站在講臺(tái)邊，吱吱唔唔地辯解：“老師，我……我真沒有……”“你還要狡辯！”李小明將頭低了下去，不再吭聲。亮麗的淚珠從他的臉頰上滑了下來。我心里暗暗替小明擔(dān)心，老師最討厭哭的人了。
這時(shí)，下課鈴響了。“呆會(huì)兒到我辦公室來！”老師氣沖沖地丟下這句話，甩門而去。
在情景作文教學(xué)中，老師是配角，學(xué)生是主角，整個(gè)教學(xué)過程中都充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從具體的題目或者事件而言，學(xué)生有了更多的選擇范圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學(xué)對(duì)師資的要求比較高，老師在事先備課時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合情、合理、合規(guī)，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，遨游文海。
從情景作文教學(xué)的本質(zhì)核心來說，作文教學(xué)不是技巧和寫作知識(shí)的傳授，而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講：文無定法。文章應(yīng)該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤(rùn)心田的涓涓細(xì)流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于對(duì)寫作題目的情景創(chuàng)設(shè)，題目的分析以及學(xué)生作品的詳細(xì)修改和點(diǎn)評(píng)。在同一課堂上針對(duì)同一題目，要讓每個(gè)孩子寫出不同風(fēng)格、不同主題、不同思路的文章。
作文教學(xué)是一項(xiàng)非同凡響的教學(xué)過程，不是搞個(gè)活動(dòng)、做個(gè)試驗(yàn)或者外出參觀就可以學(xué)好寫作，我們要從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)的水平。在解決孩子寫什么的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)解決孩子如何寫的問題，只有抓住教學(xué)核心點(diǎn)，才能從本質(zhì)提高孩子的寫作水平，不是簡(jiǎn)單地教會(huì)寫一篇作文，而是要教會(huì)孩子會(huì)寫、寫好每一篇作文，這才是作文教學(xué)的目標(biāo)。
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