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農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)研究
農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。本文研究農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，歡迎閱讀。
摘要：農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。解決這一薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在教師。本文從農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀入手，分析了短期培訓(xùn)必要性，梳理了短期培訓(xùn)的幾種模式，提出對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)的基本原則。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓(xùn)
長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實(shí)的小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)上。因此，采用有效的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量就顯得十分重要。從這個(gè)角度看，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對(duì)自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓(xùn)應(yīng)該是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的必然選擇。
一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況
在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認(rèn)為合適的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式按程度列為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結(jié)對(duì)子’、函授、雙休班、自學(xué)，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結(jié)對(duì)子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國(guó)際交流愿望的表達(dá)。民辦幼兒教師更實(shí)際傾向于首選雙休班和假期培訓(xùn)班，然后是研討班(也表達(dá)出強(qiáng)烈的提高專業(yè)素質(zhì)的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性突出。顯示了強(qiáng)化提高專業(yè)素質(zhì)的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結(jié)合自身實(shí)際、專注于專業(yè)素質(zhì)提高的實(shí)效選擇�！边@是教育相對(duì)發(fā)達(dá)的武漢市農(nóng)村幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育渴望的實(shí)際情況。仔細(xì)分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)短期培訓(xùn)的渴望。
在不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀更令人擔(dān)心。曹小瑾在2007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問卷調(diào)查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間，約有26％的教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓(xùn)制度缺保障�！�
以上情況充分說明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險(xiǎn)等社會(huì)保障和培訓(xùn)的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間和有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，無異于“釜底抽薪”，嚴(yán)重一點(diǎn)可以稱作“緣木求魚”。此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)必須要抓住他們自身的特點(diǎn)，采用短期培訓(xùn)的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。
二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性
針對(duì)當(dāng)前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關(guān)于規(guī)范小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項(xiàng)評(píng)估，采取有力措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓(xùn)，其必要性如下：
(一)短期培訓(xùn)適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對(duì)象
“大力發(fā)展學(xué)前教育”，必須“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，這是從學(xué)前教育重要性來談的，學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和義務(wù)教育均衡化的基礎(chǔ)，對(duì)人的終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國(guó)當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級(jí)和以上級(jí)別培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)員名額十分有限，如武漢市2008年對(duì)農(nóng)村幼兒首屆免費(fèi)培訓(xùn)只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己?jiǎn)为?dú)的關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但師資力量、教學(xué)設(shè)施都和應(yīng)達(dá)到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的迫切需求，為開展短期培訓(xùn)工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓(xùn)符合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際
據(jù)估算，全國(guó)農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補(bǔ)充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，有針對(duì)性地組織教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、安排教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)，探索具有“短平快”特點(diǎn)的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓(xùn)形式顯得十分重要。而短期培訓(xùn)具有時(shí)間短、形式活、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。所謂短期培訓(xùn)的時(shí)間短可以數(shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。所謂形式活指短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。所謂針對(duì)性強(qiáng)指短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，針對(duì)性地解決問題，注重實(shí)效。
(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)
農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)：其一是時(shí)間短，效率高，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、實(shí)用，以提升教師教育教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能為主，教學(xué)過程緊湊，更能適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需求，實(shí)用強(qiáng)；其二是重理論，專業(yè)性強(qiáng)。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助
教師了解幼兒發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點(diǎn)、新突破，可以促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。
三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式
所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和“幼教理念”為目的的時(shí)間為6個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目的不同，采用靈活的培訓(xùn)方式可以增強(qiáng)教師參訓(xùn)的主體意識(shí)，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應(yīng)該說，在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式，但都以提高教師的教學(xué)技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓(xùn)模式”
這種培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。
(二)自我教學(xué)模式
“自我教學(xué)”模式是為了把“發(fā)展學(xué)員的教學(xué)能力、教學(xué)技能”和“提高學(xué)員的教育理論水平”的短期培訓(xùn)的目標(biāo)同時(shí)落到實(shí)處，用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。“自我教學(xué)”模式指以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式。這種模式強(qiáng)調(diào)“以問題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個(gè)階段，希望達(dá)到：“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓(xùn)模式
短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問題，從而提高其教學(xué)、科研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單而言就是先抽暑假或寒假等相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)中的困惑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)傳授或講解關(guān)于幼兒教育教學(xué)最前沿的知識(shí)，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理念上有改變、教學(xué)方法上有提升、教學(xué)能力上有發(fā)展。跟蹤培訓(xùn)是在參加培訓(xùn)的老師在自己的教育教學(xué)中消化吸收集中培訓(xùn)時(shí)所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤考察，聽取參訓(xùn)老師對(duì)自己教育教學(xué)的反思，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式真正形成培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的良性循環(huán)，真正提高培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)的效果非常顯著。
(五)園本培訓(xùn)
隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進(jìn)一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實(shí)施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的主人，開始挖掘內(nèi)部潛力，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，這就是園本培訓(xùn)的最初萌芽的動(dòng)機(jī)，如園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。
四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則
在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上“實(shí)用”、課程設(shè)置上“巧用”、教學(xué)形式上“活用”、教學(xué)內(nèi)容上“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。
教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高職工的整體素質(zhì)。如對(duì)教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)教具制作的可動(dòng)手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。
課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中，開設(shè)一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼教活動(dòng)指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時(shí)間里交給學(xué)員最多的東西。
教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“實(shí)”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。
教學(xué)形式要突出一個(gè)“活”字。德國(guó)的職業(yè)教育先進(jìn)性是舉世公認(rèn)的，其教學(xué)形式是十分值得我們借鑒的：既有古板的近乎嚴(yán)厲的課堂教學(xué)，又有激烈爭(zhēng)論的“討論式教學(xué)”，教學(xué)場(chǎng)地也不固定，有時(shí)在教室、有時(shí)在草坪、有時(shí)在喧雜的實(shí)習(xí)車間。爭(zhēng)論中學(xué)員間無保留地發(fā)表著自己的意見，在此過程中教師不再是水遠(yuǎn)正確的“講演者”，而是在“模特”“參謀”，詢問者“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變?cè)瓉斫處煛耙谎蕴谩钡牧?xí)慣，采用座談、討論、模擬教學(xué)、專題講座、觀摩參觀、實(shí)踐活動(dòng)、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
培訓(xùn)陣地要突出一個(gè)“移”字。培訓(xùn)陣地的“移”字指培訓(xùn)陣地“前移”或者“下移”，就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)駐幼兒園，進(jìn)駐幼兒園課堂、進(jìn)駐田間地頭。如送教下鄉(xiāng)、送教上門就是培訓(xùn)陣地下移的一個(gè)比較好的做法，送教下鄉(xiāng)應(yīng)該“送”原汁原味的東西，而不是經(jīng)過事先好好排演過的東西。
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