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從《誤差》課堂教學(xué)看“用教材教”參考
教學(xué)實錄：
環(huán)節(jié)1：學(xué)生用手中刻度尺測量物理課本的寬度。說說測量中遇到的問題和測量的結(jié)果。
生1：遇到的問題是直尺不夠用（注：一次不能測出結(jié)果），測量結(jié)果為18.4 cm。
生2：遇到的問題是直尺不夠用，測量結(jié)果為18.5cm。
生3：遇到的問題是直尺不夠用，用分段測量的辦法，測出的結(jié)果為18.45cm。
生4：遇到的問題是終端不是完全與直尺的分度值吻合，在分度值的兩條刻度線之間。我是采用估計的辦法，測出的結(jié)果為18.46cm。
師：同學(xué)們都會利用刻度尺測量物體的長度。而且會想辦法解決測量過程中遇到的問題。很好！
�。▽嶋H上有大部分學(xué)生測量結(jié)果為：18.4 cm；教師借此引導(dǎo)教育學(xué)生：做事要嚴(yán)謹(jǐn)。關(guān)注細(xì)微之處：往往重大的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生于關(guān)注細(xì)小）
環(huán)節(jié)2：我們下面用同學(xué)們測量的任何一個結(jié)果，探究幾個概念。
18.46cm——測量值；它包括數(shù)值和單位兩個部分；其中的18.4cm——準(zhǔn)確值，0.06cm——估計值；測量能夠達到的準(zhǔn)確程度，是由刻度尺的分度值決定的。任何一個測量值的倒數(shù)第二位，能夠反映出得到該測量結(jié)果所使用的刻度尺的分度值。長度測量必須有且只有一位估計值。
師：任何一個物體都有一個真實長度，只是我們不知道罷了。物體客觀存在的那個真實長度，叫做真實值。
環(huán)節(jié)3：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容：誤差。
環(huán)節(jié)4：師生交流討論如下系列問題：
1、誤差的概念：測量值與真實值之間的差異，叫做誤差。
2、產(chǎn)生誤差的原因：誤差與測量工具和測量的人都有關(guān)系。
3、減小誤差的方法：選用精密的儀器；多測量兩次，求平均值。
4、誤差與錯誤的區(qū)別：誤差是測量值與真實值之間的差異，只能減少，不可避免。錯誤是操作方法不正確而造成的，完全可以避免。
環(huán)節(jié)5：根據(jù)測量值27.636cm討論：為什么任何一個測量值“有且只有一位估計值”?
�。鞔_：必須有一位估計值是為了讓測量結(jié)果比較準(zhǔn)確；只有一位，是因為多估計的不可靠，沒有意義）
《誤差》內(nèi)容，教學(xué)起來簡單。我們很容易把教材給出的知識點講清楚，而且學(xué)生掌握起來也不難。但是，如果我們僅僅把教材給出的知識點向?qū)W生逐一地講清楚，那就是地道的照本喧科——教教材。上述教學(xué)實踐的處理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材內(nèi)容，發(fā)揮了如下幾個作用：
1、借助概念教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和歸納能力；
2、環(huán)節(jié)2的進行，為學(xué)生學(xué)習(xí)“誤差”相關(guān)知識做了很好的鋪墊，有水到渠成的效果。
3、在環(huán)節(jié)1的實際操作過程中，很多同學(xué)都把測量結(jié)果記錄到毫米位，反映出做事的草率、馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)。教師的因勢利導(dǎo)：“重大的發(fā)現(xiàn)往往是在關(guān)注細(xì)小中獲得的。”是對學(xué)生進行德育的有利載體。
4、環(huán)節(jié)4的進行，讓學(xué)生學(xué)會了“從產(chǎn)生原因中尋找解決方法”的思考方法。
5、環(huán)節(jié)5看是拓展練習(xí)，實際上是“讓學(xué)生得到清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識�！弊屛覀兊恼n堂不給學(xué)生留下“迷茫而模糊”的感覺。
一堂內(nèi)容簡單的物理課，有了上述五個方面的效果生成。其根源就是基本做到了“用教材教”。
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