我的信息技術(shù)教學小故事

　　說到我的信息技術(shù)教學故事，簡單的說：信息技術(shù)成就了我的成長，我努力使它在我的生活，特別是我的工作中美到及至！其他的我暫且饒開不表，單記錄我在信息技術(shù)教學過程中發(fā)生的幾個課堂故事及點滴體會：

　　在課堂導入上，如何利用豐富多彩的教學語言使信息技術(shù)課堂教學變的不再枯燥無味是我們教師一直苦苦追求的，俗話說：好的開始是成功的一半。教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！毙畔⒓夹g(shù)教師語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕松，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。

　　記得曾聽過一堂信息技術(shù)課是關(guān)于盲打練習的，老師在評價學生時設(shè)立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三個榮譽，哄得學生爭著成為“打字高高手”。當時聽了那堂課，我非常欣賞這位老師的幽默，他不但給學生帶來了快樂，而且提高了課堂的學習效果。

　　在講授word中的使用文本框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國來學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭�！闭埓蠹艺f說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答“因為古書中的字是豎排的”。我接著說“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們采用豎排文字，將會產(chǎn)生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學習如何使文字豎排�！蔽野l(fā)現(xiàn)通過這個幽默風趣的小故事激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了課堂的氣氛。

　　信息技術(shù)本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當然，幽默的語言、靈活的課堂導入是老師靈感的發(fā)揮和智慧的結(jié)晶，是要經(jīng)過長久的實踐經(jīng)驗積累的，也是我們教學中努力的方向。

　　在課堂教學中，我真切地感受到結(jié)合學生日常生活的教學設(shè)計在激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，增強學生使用信息技術(shù)的意識有重要作用。同樣的一個教學內(nèi)容，通過與日常生活結(jié)合的緊密程度去設(shè)計，收到的效果是截然不同的。這是我在教學《網(wǎng)上收集信息》這一內(nèi)容時的兩種問題設(shè)計。

　　第一種設(shè)計：

　　前兩個班選取讓學生搜索的內(nèi)容是與課本相關(guān)的內(nèi)容：搜索“濰坊新景”，結(jié)果很多學生都興趣不大，搜索到相關(guān)信息后甚至看都沒看就保存下來，應(yīng)付交了作業(yè)，接著就趕緊看自己喜歡的信息。雖然這樣做也達到了本節(jié)課的教學目標：學會利用搜索引擎查找信息。但總體感覺課堂組織比較松散。

　　第二種設(shè)計：

　　鑒于以上這種情況，又剛好學校組織學生到濰坊博物館和秋游，我把這一節(jié)的教學重新調(diào)整了一下，得到了較好的教學效果。我是這樣重新組織教學的：首先，利用PowerPoint向?qū)W生展示有關(guān)博物館的圖片及文字介紹，馬上就引起了學生的興趣。當學生知道這么好玩的地方就是他們過幾天要去秋游的其中一個地點時，注意力就更投入了。這時我適時地提出問題：如何才能快速地上網(wǎng)查找所需素材？接著，我圍繞“博物館”搜索相關(guān)的圖片、文字資料。然后，輪到學生自己操作，上網(wǎng)搜索“濰坊名勝”的資料。學生很快興致勃勃地開始了操作，并且在搜索過程中不斷發(fā)出陣陣興奮的笑聲。我發(fā)現(xiàn)，這次幾個班的學生都都很鄭重其事的在搜索，然后對搜索到的內(nèi)容很認真的在看，絕不是為了完成作業(yè)而做的搜索。這種設(shè)計還為下一節(jié)的教學內(nèi)容做好鋪墊：要求學生秋游回來后給我發(fā)一封電子郵件。學生也表現(xiàn)出很大的興趣，為學生更好的后續(xù)學習做好鋪墊。

　　比較兩個教學設(shè)計，比較出現(xiàn)的兩種結(jié)果，可以看出第二種設(shè)計更接近學生的日常生活，更能呼喚學生情感的投入。在這一課時的設(shè)計中根據(jù)學生的日常生活及時調(diào)整教學思路，更好的培養(yǎng)了學生應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)學生把信息技術(shù)應(yīng)用于日常生活、學習能力。

　　在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，一切應(yīng)從學生主體地位出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。

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