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如何突破職業(yè)平臺(tái)期
孫老師，上海某工科院校就業(yè)指導(dǎo)辦公室主任，從事高校就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)工作七年。從她的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，從一名普通的行政類老師，到就業(yè)指導(dǎo)辦公室的主任，可以說，是一種得到重視和認(rèn)可的過程。 然而也正值這一職業(yè)生涯發(fā)展階段，出現(xiàn)最難以突破的“瓶頸期”，作為一個(gè)“不高不低”的校就業(yè)指導(dǎo)老師，她該怎么辦？
學(xué)校的重視敵不過同學(xué)的忽視
孫老師非常真誠(chéng)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)校真的是非常重視就業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)工作的。只是問題有可能出現(xiàn)在同學(xué)身上。同學(xué)們似乎對(duì)這一指導(dǎo)并不重視。但是與其說并不重視，倒不如說，并不十分信任。事實(shí)上也可以理解學(xué)生們，試想一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)老師，接觸多了學(xué)生與企業(yè)，自然經(jīng)驗(yàn)是有的，可是知識(shí)體系卻未必健全，畢竟全憑經(jīng)驗(yàn)是難得取信于人的。所以孫老師在這七年來的高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的感觸最大也莫過于此——學(xué)生的配合為什么很難取得？
“七年之癢”，瓶頸難以突破
七年，是一個(gè)十分奇異的數(shù)字。孫老師也將自己的困惑猶疑在是否出現(xiàn)了所謂的“七年之癢”上面了？正是因?yàn)閺氖铝似吣甑母咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)工作，每一年的學(xué)生問題幾乎相同，也幾乎同樣難以得到解決，幾乎是年復(fù)一年，重復(fù)著指導(dǎo)的成功和遺憾，似乎覺得再無突破可言。
年齡“掃蕩”了自信
“真的，來到向陽生涯職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)之前，我一直也在想，我這么大歲數(shù)了，還要有什么發(fā)展呢？”可是，在這個(gè)時(shí)候就結(jié)束自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，似乎又早得自己也不甘心。年齡似乎帶走了太多的東西，比如自信，和干勁兒。
職業(yè)規(guī)劃專家透析：
高校就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)現(xiàn)狀
高校就業(yè)指導(dǎo)，作為一種介于學(xué)校與就業(yè)之間交流的工作，起著不可忽視的平臺(tái)作用。從事這類工作的老師們，主要為在校生解決就業(yè)指導(dǎo)問題，有的可以通過在該方面的工作經(jīng)驗(yàn)，為同學(xué)就業(yè)單位的聯(lián)系等提供幫助。通常這些老師是從屬于學(xué)校的行政部門，也常來源于基層老師，但不從事教學(xué)及科研工作，主要完成畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃等工作。
可以說，這是一個(gè)同職業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)的職業(yè)。但是工作的特殊性質(zhì)決定了提升的有限。高校就業(yè)指導(dǎo)老師，一直在輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，那么他們個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃又是如何的呢？又該如何突破和發(fā)展呢？孫老師的問題并不罕見。事實(shí)上，關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)現(xiàn)狀，大體上有兩種狀態(tài)：一種，如同孫老師所在學(xué)校，學(xué)校給予重視，可是事實(shí)上這種重視并不到位。根本的問題在于學(xué)生對(duì)于學(xué)校指導(dǎo)的專業(yè)資質(zhì)的置疑上。而學(xué)校的重視卻并未解決這一問題，同時(shí)也造成了高校就業(yè)指導(dǎo)老師本身的困惑。
而另一些學(xué)校的重視就顯得頗有成效，比如建立職業(yè)發(fā)展同就業(yè)指導(dǎo)雙重把關(guān)的機(jī)制，兩者的職能有交叉也有差別，就業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)大四即將畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的一些培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作，但是職業(yè)發(fā)展工作主要是培養(yǎng)一二三年級(jí)學(xué)生，從低年級(jí)開始對(duì)個(gè)人的將來有一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí)，通過這種職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，進(jìn)一步挖掘與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的愛好，更便于學(xué)生對(duì)于將來的職業(yè)定位。
轉(zhuǎn)向諸如職業(yè)規(guī)劃師等具備專業(yè)資格認(rèn)證的職業(yè)作為突破
近年來，高校管理也提出了專業(yè)化分工的理念，然而眾多高校的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃在國(guó)內(nèi)高校還基本是一個(gè)空白的區(qū)域，我們國(guó)內(nèi)高校從事相關(guān)工作的老師，通常本身的專業(yè)度不夠，而哈佛大學(xué)的MBA已有了十分成熟的職業(yè)規(guī)劃及咨詢顧問，基于這一思路，許多高校如上海大學(xué)等，將職業(yè)規(guī)劃延深到整個(gè)本科教育過程中。而孫老師，正由于缺乏該方面的專業(yè)資質(zhì)，才產(chǎn)生了職業(yè)瓶頸和對(duì)自信心的置疑。因而向陽生涯職業(yè)規(guī)劃專家建議可以轉(zhuǎn)向諸如職業(yè)規(guī)劃師等具備專業(yè)資格認(rèn)證的行業(yè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這方面空白的彌補(bǔ)。
作為職業(yè)規(guī)劃師的提升空間有幾何？
經(jīng)過與職業(yè)規(guī)劃師的深入交流后，孫老師坦言，對(duì)自己有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)還是很適合做教育工作的。最重要的是，提升了自信心，重新找到了自己的定位：原來這一行，也可以這樣發(fā)展下來的。
職業(yè)規(guī)劃師在國(guó)外的職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中已經(jīng)形成了比較先進(jìn)的方法和理論。無論是在信息的搜集上，還是行業(yè)的了解上，都可以開拓了更廣闊的視野，把就業(yè)指導(dǎo)提升到一個(gè)職業(yè)規(guī)劃的領(lǐng)域，可以說，是十分具有前瞻性的決策行為。這也印證了作為職業(yè)規(guī)劃師的提升空間將非常大。
職業(yè)規(guī)劃專家點(diǎn)評(píng)：
不要小看高校就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢(shì)
職業(yè)規(guī)劃專家認(rèn)為，高校具有人員集中，學(xué)科配置齊全，生源均勻等優(yōu)勢(shì)，高校就業(yè)指導(dǎo)老師通常從事的都是基礎(chǔ)的工作，比如利用量表進(jìn)行測(cè)試等。數(shù)據(jù)的獲取非常方便，尤其在高校中資源已經(jīng)分門別類的配置好，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集非常有利。若現(xiàn)在開始準(zhǔn)備，相信長(zhǎng)期的積累和跟蹤下來，將會(huì)對(duì)未來的人才數(shù)據(jù)庫(kù)提供很大的資源充實(shí)，以此數(shù)據(jù)庫(kù)再到職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行比較，匹配，則高校指導(dǎo)老師所掌握的優(yōu)勢(shì)就不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，更包括這一重要的數(shù)據(jù)庫(kù)的填充。
個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃：立足優(yōu)勢(shì)，尋求突破
進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，一定要修改原來的對(duì)自己的不正確的認(rèn)識(shí)和看法。重新認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)，比如工作經(jīng)驗(yàn)等�？梢栽谖磥淼囊�(guī)劃中，秉持這一優(yōu)勢(shì)。
而作為高校就業(yè)指導(dǎo)老師，可以在未來的職業(yè)生涯中，通過一個(gè)或多個(gè)包含各種人才，類似職業(yè)發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使自身的專業(yè)度有進(jìn)一步的提升，開闊本身有限的視野，提升本身的信息獲取和掌握能力。
職業(yè)規(guī)劃專家為做類似工作的老師也提供一些其他關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和進(jìn)一步發(fā)展的建議。如通過參加諸如職業(yè)規(guī)劃崗位資格認(rèn)證的培訓(xùn)或其他渠道使自己的專業(yè)資質(zhì)獲得提升，進(jìn)而不但突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，又可以充分利用自身多年來的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，歸根結(jié)底，只有立足自身的優(yōu)勢(shì)，再尋找突破點(diǎn)，才是“經(jīng)濟(jì)、有效”的職業(yè)發(fā)展路徑。
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