小學課文《灰雀》教學實錄

　　教學目標：

　　1.用自主識字、隨文識字等方法，認識樺、胸等5個生字;會寫胸、脯等12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

　　3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動;了解引用人物的話可以有不同的形式。

　　課前交流：

　　師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰?(依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖)

　　師：我們再來認識幾位名人(出示17頁單元導讀插圖)這些都是了不起的名人，老師帶著你們認識這些名人。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、名人為引子，導入

　　師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認識了，這是誰?

　　生：列寧。

　　師：(出示列寧頭像)老師帶著大家一塊去了解列寧。(出示資料袋)列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領袖，他創(chuàng)建了俄國共產(chǎn)黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。)

　　師：今天我們學習發(fā)生在列寧身上的另外一個小故事

　　生：灰雀。

　　師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個隹，隹就是短尾巴的鳥。

　　師：見過灰雀嗎?(課件演示三只灰雀)，看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧親切地

　　生讀課題。

　　二、疏通為基礎，初讀

　　師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。

　　(課件出示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什么事?)

　　生按要求讀課文。

　　師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎?句子讀順了嗎?

　　(出示三個句子)

　　師：這三個句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰來讀讀第一句?女生讀第二句。男生讀第三句。

　　師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶著大家讀。

　　生帶讀白樺樹。

　　師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。

　　一生領讀胸脯。

　　師：注意脯讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

　　生拍胸脯

　　師：這兩個字有什么特點

　　生：都是月字旁

　　生：還是形聲字

　　師：在古代，月大多數(shù)是肉的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。

　　老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位

　　(出示婉轉)生讀。

　　師：婉轉在詞典上有兩個意思。(出示兩種意思)課文指婉轉的什么?應當選第幾種呢?

　　生：第二種

　　(出示面包渣)生讀。

　　師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎?(出示自讀要求)全文共有多少個自然段?

　　生：13個自然段

　　師：課文講了一件什么事呢?不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。

　　學生找的詞語有有一年冬天一天第二天。

　　師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間里，發(fā)生了什么事?

　　(出示填空：

　　有一年冬天，列寧看見。

　　一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。

　　第二天，列寧又看到。

　　(生每讀完一個部分，概括一層意思。)(課件逐條出示答案)

　　師：這篇課文說的是什么事呢?

　　(同桌互說，指名說)

　　師：我們根據(jù)時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。

　　三、詞句為關鍵，品讀

　　1. 觀察圖畫，引導說話。

　　師：課題是灰雀，(出示課文插圖)你看到了怎樣的三只灰雀呢?誰能用一個詞語說一說。

　　生1：活潑的。

　　生2：可愛的。

　　生3：伶俐的。

　　2.品讀詞句，感受灰雀。

　　師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。

　　指名讀。(課件出示公園里惹人喜愛一句。)

　　師：怎樣的三只灰雀呀?用一個四字詞語，就是

　　生：惹人喜愛

　　師：你喜歡三只灰雀的什么呢?再自由讀一讀。

　　生：我喜歡灰雀來回跳動。

　　師：這叫動態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從

　　生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝

　　師：這邊(生：那邊)那邊(生：這邊)

　　師：這就是在樹枝間來回跳動，這真是

　　生：惹人喜愛。

　　師：繼續(xù)交流。

　　生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。

　　師：抑揚頓挫、變換著調子，咱們一塊來聽。(播婉轉的鳥鳴聲)一會兒高，一會兒(低)，一會兒短，一會兒(長)，像唱歌一樣，這就叫(婉轉)誰來讀一讀這樣的叫聲?

　　幾名同學讀。

　　師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀?

　　兩名同學讀。

　　師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動態(tài)、聲音。(配樂讀)

　　生齊配樂讀。

　　3.自主品讀，感受列寧愛灰雀。

　　師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什么?

　　生：列寧喜歡灰雀。

　　師：課文中哪些句子能看出來?

　　生讀

　　師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢?

　　生交流。

　　師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機,(生讀句)在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂(生再讀)

　　四、指導寫字。

　　師：觀察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類?

　　(左右結構、上下結構、半包圍結構)

　　師：生字重新排起了隊，你發(fā)現(xiàn)了什么?注意每個字左邊、右邊的占格位置。

　　重點指導：低注意下面的點不要漏掉;步注意下面不要多加點;或的斜鉤、點。

　　學生分類練習寫字。(三個田字格)

　　反饋寫字情況。

　　第二課時

　　一、分類讀詞語，鞏固

　　師：上節(jié)課，我們讀了課文，學習了生詞�，F(xiàn)在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎?

　　指名讀，齊讀。

　　(分行分色出示詞語)

　　師：這些詞語重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：第一行與灰雀有關

　　生：第二行與列寧有關

　　男女生穿插讀

　　師：分類記，我們記得牢，用得準。

　　二、對話為重點，研讀

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀不見了。

　　女同學齊讀課文的第二自然段。

　　師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀回來了。

　　男同學齊讀課文的第十一自然段。

　　師：讀到這，(指板書)你有什么問題嗎?

　　生：灰雀哪去了?

　　生：灰雀怎么又回來了?

　　師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。

　　生默讀課文。

　　師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。

　　師讀對話。

　　師：灰雀哪去了呢?

　　生：被男孩抓走了

　　生：小男孩藏起來了

　　師：男孩為什么把灰雀放回來了呢?

　　生：受了列寧的啟發(fā)

　　師：怎么受列寧的啟發(fā)呢?讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。

　　師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問(女生讀)

　　師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣?

　　生：焦急。

　　師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問

　　女生焦急地讀。

　　師：男孩說

　　生讀沒沒看見

　　.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢?

　　生1：因為男孩明明藏了灰雀

　　生2：因為他撒謊了。

　　生3：我覺得男孩心里有鬼。

　　師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前,小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。列寧是這么說的嗎?

　　生：不是

　　師：列寧是怎么說的?

　　女生讀一定是飛走了，或是凍死了，

　　師：從列寧的這句話中，你聽出了什么?

　　生：列寧擔心灰雀。

　　師：讀出你的擔心。

　　生讀

　　師：列寧還說了什么?

　　女生讀：列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

　　師：你又聽出了什么?

　　生1：列寧很關心灰雀。

　　生2：列寧感到惋惜。

　　師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀?

　　生深情地讀

　　師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩

　　全班深情讀

　　師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎?

　　生：(沒有)

　　師：有指責嗎?

　　生：沒有

　　師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當列寧問：會飛回來?孩子是肯定地說

　　生：一定會飛回來!

　　師：同學們，知道這時候，小男孩心里在想什么嗎?

　　生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走

　　生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來

　　師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　(出示：

　　男孩肯定地說：一定會飛回來!

　　一定會飛回來!男孩肯定地說。)

　　生：前后不一樣，但意思一樣

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：第一個句子說后面是冒號

　　生：第二個句子，說在后面，打句號。

　　師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現(xiàn)。

　　(出示沒有提示語的對話)

　　師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。

　　兩人一組演。

　　讓孩子們推薦一組上臺。

　　老師旁白，生讀對話。

　　三、問題為抓手，練筆

　　師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說

　　生讀你好，灰雀一句。

　　師：讀到這，你有什么問題嗎?

　　生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢?

　　師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。

　　同桌討論

　　師：說說你們小組討論的結果。

　　生1：列寧不想傷男孩的自尊心。

　　生2：怕男孩說不出來話

　　師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

　　生讀(列寧看看男孩你到哪去了)

　　師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什么?選擇一種句式，寫下來。

　　出示：

　　1.灰雀說：

　　2.灰雀說。

　　生寫。

　　師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種?

　　(生舉手示意)

　　生1：昨天小男孩把我捉去了，現(xiàn)在它又把我放了，您就不要說它了。

　　生2：列寧先生，您好。

　　師：多有禮貌

　　生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的

　　生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。

　　四、板書為參照，升華

　　師：(指板書)課文學到這，你又讀懂了什么?

　　生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。

　　生：列寧也喜歡小男孩。

　　師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。

　　五、讀物為紐帶，拓讀

　　師：還想了解列寧嗎?

　　生：想。

　　師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。

　　生讀《斗鵝》。

　　師：這篇文章講了一個什么故事?

　　生：列寧小時候和大鵝斗的故事。

　　師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。

　　生：勇敢。

　　生：列寧愛護圖書。

　　師：課后可以讀一讀列寧的故事。

　　(出示第三組導讀圖片)

　　師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。

　　評析：江西省教研室 徐承蕓

　　評析：本堂課，教師綜合學段特點、單元目標和教材文本的特點，遵循小學語文教學規(guī)律，較好地體現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展的基本理念，學生在學習過程中學得主動，學得輕松，學得有興趣。教學設計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學習。

　　1.由扶到放指導得法

　　教學過程中，教師關注年段特點，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學生按要求讀課文后，教師需要指導學生初步概括課文主要內容。對于剛跨進三年級的學生來說，這是一個難點。教師精心設計了方法引路，扶放結合的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導學生這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈;第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事;第三步，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。學生在三步引領下學會了抓關鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。

　　2.以學定教品味詞語

　　詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領學生沉入詞語，通過和學生一道品味詞語運用的精妙感悟文本的核心內容。本堂課，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體會灰雀惹人喜愛入手，先幫助學生解決第一層面灰雀何處可愛的問題。學生通過閱讀、思考，扣住關鍵詞語，具體交流灰雀的顏色深紅粉紅，動態(tài)來回跳動，聲音婉轉地歌唱等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創(chuàng)設情境、想像觸摸的策略引導學生化話為畫，歷經(jīng)讀進去、想起來的過程。其次，教師引領學生在抓關鍵詞理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過品讀每次都要經(jīng)常幾個關鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文本的內涵，為他們今后的語言學習奠定了基礎

　　3.質疑啟思讀中感悟

　　學啟于思，思啟于疑，創(chuàng)造往往從質疑開始。突破教學重點環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦列寧對男孩的呵護，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從引導發(fā)現(xiàn)切入，學生從兩個關鍵句一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?和第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?中提出問題，灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?，問題的提出激發(fā)了學生的研讀興致。有了疑問，如何解決?教師進一步應用再讀對話的方法，創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，讓學生帶著灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設情境，和學生一道從文本的字里行間體會列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實踐，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀使學生的感悟得到了進一步升華。教師順學而導，較好地營造了民主、平等、愉悅的學習氛圍。

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