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五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計(精選5篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎?以下是小編整理的五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。
五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會正確表達(dá)。
教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,大家齊讀課題。
二、回顧內(nèi)容
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文,想一想課文的主要內(nèi)容是什么?
我們怎樣才能把主要內(nèi)容說清楚呢?(引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容):
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答。
(2)按角色的出場順序說說?(生回答,生板書:水手猴子孩子船長)
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。
2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說?
3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
4、師出示主要內(nèi)容。
三、默讀自學(xué)
過渡:水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?
1、出示自學(xué)提示:
默讀課文1-8自然段,邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態(tài)、心情的變化的句子。(注:水手,猴子,孩子)
讀讀這些句子,用簡單的詞語進(jìn)行概括,然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示,看看主要讓我們干什么?
(簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù):畫句子——讀句子——概括批注)
2、通過1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來看看課文1自然段。(默讀)按著自學(xué)提示先畫句子,你想畫哪些句子?用什么符號?讀讀這些句子,想象用哪些詞語進(jìn)行概括?(板書:逗鉆、做鬼臉)現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。(學(xué)生批注)
3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段,畫句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細(xì)讀課文
(一)了解事情的經(jīng)過,感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說,你花了哪些句子?怎么批注的?
1、水手逗猴子,猴子怎么做的?(板書:摘帽爬桿)誰來補(bǔ)充,猴子把帽子摘走了,面對這么一個調(diào)皮的猴子,水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢?聯(lián)系批注說(板書:都笑)這時孩子怎么樣?(板書:哭笑不得)
接著問:什么是哭笑不得?孩子為什么哭笑不得?(猴子和水手)
2、我們繼續(xù)看這時候子又是怎么氣孩子的?(板書:撕帽做鬼臉)水手們?(板書:笑聲大、孩子臉紅了,去追猴子。)可是猴子怎么樣?(板書:上爬更快孩子氣急了),可是猴子呢?(板書:掛帽做怪樣)孩子沒有別的辦法了,(板書:氣極了)
對比理解:氣急了
氣極了
(1)說說你的理解?
(2)它們在文中的位置可不可以互換?
3、孩子氣到極點了,只見他放開繩子,兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木,這時水手們?(板書:嚇呆)
水手
猴子
孩子
逗
鉆、做鬼臉
都笑
摘帽爬桿
哭笑不得
笑聲大
撕帽做鬼臉、
臉紅了、追
上爬更快
氣急了、追、喊
嚇呆,叫
掛帽做怪樣
氣極了、走橫木
4、出示課件:
只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎。即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
(1)讀讀這段話,你從中感受到什么?
(2)失足不行,不失足也不行,你感受到什么?你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)
(3)處境太危險了,情況太緊急了,誰能讀出你的感受。(指名讀)
5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀,結(jié)合板書想一想,到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木,一步一步陷入絕境的呢?
小結(jié):水手們不冷靜,只顧尋開心,沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子,沒想后果。
(三)了解事情的結(jié)果,感受船長的機(jī)智果斷。
過度:就在這個萬分危急的時候,誰出現(xiàn)了?
1、出示課件:
正在這時侯,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),同時喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”孩子在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話!疤剿,不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”時,孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導(dǎo)朗讀:誰來讀?
出示“從船艙里出來”“本來”“立刻”,從這些提示你又體會到什么?引導(dǎo):結(jié)合其他人的`表現(xiàn)體會船長是個怎樣的人?
誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長,直接下命。(直接讀船長的話。)
引導(dǎo):船長那么機(jī)智果斷,是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲!孩子跳下了水。”我們一起讀最后一段。
四、總結(jié)全文
1、孩子又開始呼吸了,終于化險為夷,轉(zhuǎn)危為安了,F(xiàn)在大家瀏覽一下課文,想一想課文哪些段落是寫跳水的?可是課文的題目是“跳水”,你有問題嗎?
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?
由于水手逗猴子,猴子氣孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?對,正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。
水手們從始至終都在場,可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長的機(jī)智果斷?梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
五、課后作業(yè)
寫讀后感。
五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計 篇2
設(shè)計理念:
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,通過抓住課文的明線(故事情節(jié))和暗線(情緒變化)來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法,從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息,使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,走進(jìn)課文情境,獲取真實感受,并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法,即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:
、賹W(xué)會本課的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
②體會文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含義。
、塾懈星榈睦首x課文,用自己的話簡要復(fù)述課文。
2、過程與方法:
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次,通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,通過具體事件來感悟人物的.性格。
3、情感態(tài)度價值觀:
體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全,珍愛生命的意識。
教學(xué)重點:
1、抓聯(lián)系,了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格,明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題:跳水。
2、簡介環(huán)境,簡筆法勾勒實物。
二、初讀感知,獲取信息
1、初讀課文,感知大意。
2、交流反饋,提出問題。(讀懂了什么,感覺怎樣)
3、師生合作,理清線索。(抓聯(lián)系、變化)
三、研讀感悟,品味體驗
1、多法導(dǎo)讀,感受“趣”
、俸镒由拢x出“趣”。
②孩子心急,體會“趣”。
③水手大笑,渲染“趣”。
。ㄔ诙喾N導(dǎo)讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。)
2、重點研讀,體驗“險”。
、僮哌M(jìn)文本,讀出“險”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,個體悟讀,教師引讀,前后跳讀。
、谧哌M(jìn)孩子,體驗“險”。
圖文對照,體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點化,渲染“險”。
桅桿太高太高,橫木太窄太窄,孩子搖搖晃晃太險太險,此時此刻,你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎?
3、對比悟讀,品味“妙”。
、賹Ρ蠕亯|,突破難點,體會思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時刻,在這危在旦夕的時刻,你有什么辦法來救孩子呢?
各抒己見,引發(fā)爭論,對比歸一(跳水是獲生的唯一辦法)。
、谧哌M(jìn)船長,感悟品質(zhì),體會方法的精妙。
品讀跳水部分,咀嚼重點詞句,潛心會文(舉槍命令跳水)。
感悟船長經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本,拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話。――真情告白(對船長、對小孩、對水手說些什么?)
3、畫龍點睛留余味。
小結(jié):同學(xué)們,剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話:生命對于我們只有一次,無論做什么事情,我們都要注意安全,考慮后果,危機(jī)時刻要沉著冷靜,學(xué)會珍愛自己的生命。
五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時沖動。
教學(xué)重點、難點:
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會船長處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語:
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語,說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句,感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。(生自讀自悟,勾畫批注)
反饋:(1)、哭笑不得
。2)、氣得臉紅了
。3)、氣極了
2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時他會想些什么?
3、師:是啊,此時,孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險境呢?請同學(xué)們再次瀏覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會!(生默讀課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)
4、師:你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎?當(dāng)時的情形真是……
。鼞乙痪、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))
5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險的情況說得更具體?用上這個的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是,。!
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長就會失去他唯一的'兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!
6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究,解讀船長
1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時間就是生命。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)
2、師:正在這刻不容緩的時刻,船長出現(xiàn)了!誰來讀?
師:先停一下!船長是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會跳呢?現(xiàn)在,你就是船長,你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!
師:好,我有點想跳了,但還在猶豫著。接著讀。
師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長,自己讀讀吧。ㄉ杂删氉x)
師:讀得真不錯!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!
3、師:真棒!都是一位位出色的船長,F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪?請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢?當(dāng)時,你是怎么想的?
師:請問船長先生,如果孩子不跳水,你會開槍嗎?
師:我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧!
4、師:佩服這樣的船長吧?佩服他什么?
。ㄓ鍪虏换!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷。
四、隨堂練筆,拓展延伸
1、師:有了船長的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請同學(xué)們齊讀最后一段!面對這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時間很長了。
2、師:同學(xué)們,這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的?(生動筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點評)
3、師:小作家們,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎?出示:“船長怔怔地,怔怔地,他狂喊一聲,飛奔著跑向船艙,久久地,久久地沒有出來……
師:面對這個結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè),廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,趣味性很強(qiáng),本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學(xué)文,而是進(jìn)行主動深入地研究,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),在思考中訓(xùn)練思維,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計此課時,主要從以下三個方面著手:
第一,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分尊重學(xué)生的主體地位,因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,滿足其閱讀需求,促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié),學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題,在研究課文的過程中,我還引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上,我也頗費了一番心思,有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,有些問題通過梳理整合,深入讀文時領(lǐng)悟體會,還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?傊,課堂真正由原來的學(xué)生被動接受,變成了他們主動探索求知的場所。事實證明,整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。
第二,既注重發(fā)展語言,又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行,在此過程中,學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外,我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,學(xué)生在分享與交流中,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候,學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時,我沒有馬上揭示下文,去講讀船長的出現(xiàn),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:你能用什么辦法把孩子救下來?學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時,我又通過設(shè)計采訪這一情境活動,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?學(xué)生各抒己見,就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,經(jīng)驗豐富,所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。實際上這樣的分析,使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,船長會不會真的開槍?”這說明學(xué)生的思維有了變通性,這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三,巧設(shè)梯度,突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點,怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢?我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是,學(xué)生先讀文,初步感受,再用一個詞語來形容險境,進(jìn)而鼓勵學(xué)生運用文中語言將險境說得更具體。最后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,去想辦法救孩子,去親自體驗作出決斷時的心理活動,那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了!
當(dāng)然,在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,由于對新課程理念的把握不到位,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的,比如:學(xué)生集中提問后,我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題,將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點,了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實質(zhì),是我對學(xué)生不夠信任,對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點,會使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn),自己沒法控制局面,F(xiàn)在想想,正是這點,導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后,學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,在課堂生成的過程中,還有一些很好的生成點,我沒能把握住,如:沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次,沒有得到很好的提升。
每上完一堂課,坐下來反芻的時候,就對“臺上一分鐘,臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,我愿衣帶漸寬,消得人憔悴!
五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,體會船長處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文,體會作者的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
重難點:體會船長處理問題的方法是本課的教學(xué)重點,也是教學(xué)的難點。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程,誰來說一說。
(船員逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險;船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
那么孩子是如何遇險,最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
、鍖W(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇,孩子一氣之下追猴子,出現(xiàn)了什么情況?讀課文,思考問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫,理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,充分理解、討論)
2、指讀第四自然段,并用詞語概括段意。師:結(jié)合課文內(nèi)容,用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容?(情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā))板書:萬分危急
3、為什么說情況萬分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
(①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的'水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”)
4、假如你當(dāng)時在場,你會想些什么?(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急)
5、有感情朗讀課文。情況如此危急,用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來?(語速快,聲調(diào)稍高一些,突出重點詞語。)練讀,指名讀,范讀,再練讀。
㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論:
、旁谖<睍r刻,船長是怎樣做的?
、葡胂笠幌,當(dāng)時船長是怎樣想的?
1):①“立刻”
、凇跋蚝@锾】!不跳我就開槍了!”
2)想法:①孩子掉在甲板上必死無疑,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會。
②要快,否則孩子就會失足掉下來。
、塾脴尡破群⒆,使孩子不猶豫,馬上跳下來。
2、拓展:還有沒有其他的搭救辦法?
。▽W(xué)生充分討論、爭論后,認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最佳辦法,非常機(jī)智果斷。)
3、你認(rèn)為船長是一個怎樣的人?說說理由。
4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機(jī)智、果斷?(語氣堅決、語速快、聲音響亮。)
練讀,指名讀,示范讀。
、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。
。ê⒆拥镁攘。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了!
①說明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機(jī)智果斷。
、40秒鐘雖然不長,但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺得時間太長了。)
三、總結(jié):
作者通過這個故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長機(jī)智果斷,值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。)
四、質(zhì)疑問難
五、拓展練習(xí):孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么?說一說,再寫下來。
六、作業(yè):有感情朗讀課文。
教學(xué)反思:
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險,描寫生動。本課時教學(xué)重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時你在場,你會想些什么?
五年級《跳水》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析,突出文章閱讀重點,主要采用板塊式閱讀法。其二,重視學(xué)生個人獨特的閱讀體驗,在師生平等對話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式,理解課文主要內(nèi)容,發(fā)表自己閱讀理解,體會事件給人的啟示,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象,豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點】
1、抓住事物之間的`聯(lián)系,弄清事物的發(fā)展過程,在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上,體會、學(xué)習(xí)船長處理問題的思想方法。
2、重視學(xué)生個人閱讀的獨特體驗,注意激發(fā)學(xué)生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。:
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二,學(xué)生課前必須熟讀課文,要求讀通順、讀流利。
課時:2至3課時。
【教學(xué)過程】
一、設(shè)計導(dǎo)讀提綱,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
。ㄒ唬┳詫W(xué)準(zhǔn)備:編制導(dǎo)讀提綱
1、初讀全文,學(xué)習(xí)生字、新詞。
、艑懗瞿阏J(rèn)為最難寫的詞語十二個。
、普埬憔幊雠c課后生字相對應(yīng)的形近字六組。
例:艘()嫂()
、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎?并用帶點詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
、缺菊n還有哪些生字、詞語需要學(xué)習(xí),你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞,請自編題目練習(xí)。
2、再讀課文,理解主要內(nèi)容
、磐ㄟ^閱讀,我讀懂了事情主要寫發(fā)生在(),(),由于()以及()和()情況,造成小孩()。結(jié)果()。
、谱x了課文你有什么自己的理解和想法,請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎?請收集作者相關(guān)資料,越多越好,并記在摘記本上,課上與同學(xué)交流。
。ǘ⿲(dǎo)讀課題,提出質(zhì)疑。
。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué),學(xué)會初步探究
。〒(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué),這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。)
二、初讀,整體感觀全文其貌。
1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱,檢查預(yù)習(xí),初步感知全文
、怕爩懺~語:環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準(zhǔn)桅桿海鷗
⑵指名或分組朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑,討論學(xué)習(xí)重點。(如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點不夠突出,可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點撥質(zhì)疑(見三(二)環(huán)節(jié)。)
三、精讀,潛心會文領(lǐng)其意。
師:同學(xué)們,讀書只做到讀得正確、流利,僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流,真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作,在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解,現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧。
(一)弄清事情發(fā)生、發(fā)展的全過程,讓學(xué)生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么?
由學(xué)生自由發(fā)言,在學(xué)生自讀寫批注、小組討論,全班交流同時教師注意相機(jī)引導(dǎo),重點弄明白以下問題:
、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。
⑵在事情發(fā)展的過程中,水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。
(二)質(zhì)疑探究,領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵
師:通過這個故事,作者究竟想告訴我們什么?同學(xué)們在了解了事情的整個發(fā)生、發(fā)展過程中有什么疑問?
1、再次質(zhì)疑,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。(如果初讀時學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點,該環(huán)節(jié)可略去。)為什么水手有時間逗猴子?孩子為什么不顧后果的追猴子?在當(dāng)時的危急情況下,船長為什么想到讓孩子跳水,他當(dāng)時怎么想?有更好的辦法嗎?
2、小組討論,全班反饋交流學(xué)習(xí)重點。
。ń虒W(xué)注意:小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱,全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性)
(三)聯(lián)系實際談啟示:作者通過故事想告訴我們什么?孩子得救后,船長、孩子、水手都會說寫什么?請說一說。
四、展讀,凸現(xiàn)個性化表達(dá)
。ㄒ唬酚诒硌萃瑢W(xué):分小組分角色朗讀,進(jìn)一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。
。ǘ酚谒鸭Y料的同學(xué):擴(kuò)展知識,簡介作者。
。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W(xué):寫一則讀后感,與同學(xué)交流
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