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有關(guān)課文爺爺和小樹的教學(xué)片斷與評析
讓體驗成為學(xué)生的新中國──《爺爺和小樹》教學(xué)片斷與評析
解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)，在語文課程功能開發(fā)中，情感、態(tài)度、價值觀被提到了突出的位置。這一方面是因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神、民族氣節(jié)的任務(wù)，有著極其豐富的內(nèi)涵。另一方面，語言本身是一種文化，美觀形體，圓潤發(fā)音，攜帶深遠的魅力。這兩者協(xié)同作用于學(xué)生感官進而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產(chǎn)生良好的再生效應(yīng)�！拔恼虏皇菬o情物““兒童是情感的王子”�！稜敔敽托洹愤@一課始終彌漫著美好的情感氣息。課中，我充分挖掘運用課文中的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化為一個個生動的語言情境，讓學(xué)生進行情感體驗，這種移情體驗使學(xué)生真正的進入了文本。整堂課中孩子們始終興致勃勃地閱讀著、體驗著、思考著，這種在情感體驗下的學(xué)習(xí)活動必然是主動的。
【片斷一】
師：小樹們，你的這把綠傘是給誰撐的呀?
生：給爺爺
師：為什么呀?
生1：因為夏天太熱了，爺爺一定很不舒服
生2：因為冬天的時候爺爺幫助過我，所以現(xiàn)在我要報答爺爺，給他遮陽。
師：你們真懂得回報呀，難怪要給爺爺撐開綠色的小傘。
出示句子：小樹給爺爺撐開綠色的小傘。
學(xué)生繪聲繪色地進行朗讀
【評析】
語文是充滿情感與靈性的，但學(xué)生在閱讀課文時，往往都把自己置于文外。一篇文章再生動，畢竟以語言文字做載體，要想使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就要讓學(xué)生走進角色、換位體驗，它不但有利于學(xué)生更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作小樹，說說小樹為什么要給爺爺撐開綠色的小傘?從而讀出小樹為爺爺做事時高興的心情，感受人與自然的親密和諧，引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子就是在這種角色的轉(zhuǎn)換中體會出課文中蘊涵的情感。學(xué)生帶著自己的感受真心閱讀，真切體會，真情感悟，積極性很高。當(dāng)我看到學(xué)生們面帶表情朗讀與表演時，喜悅之情溢于言表。
【片斷二】
師：小樹，你們真好，給爺爺帶來了一份陰涼，你們還想把陰涼帶給誰?
生1：我要把蔭涼帶給小鳥。
生2：我要把蔭涼帶給老師。
生3：我要把蔭涼帶給小朋友。
生4：我要帶給地球上所有的人。
【評析】
現(xiàn)在的語文教學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)出了語文的價值。我們的課堂不再是封閉的，而是開放的，它將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，擴大了語文學(xué)習(xí)的空間。
在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，是《語文課標(biāo)》所大力提倡的，課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂，我們要在課堂上充分挖掘教材中的道德因素，自然而然地對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。課中這一環(huán)節(jié)的角色體驗，就將學(xué)生的目光引向生活，不但拓展了學(xué)生的知識視野，更感受到人與自然之間的那份愛與關(guān)懷，一種美好的人文情懷走進了學(xué)生的心靈中。
學(xué)生通過體驗，走進作者的感情世界，通過體驗進入現(xiàn)實生活，潛移默化地受到教育。
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