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《文具店》課文教學(xué)反思
《文具店》一課，教材創(chuàng)設(shè)了文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買(mǎi)4塊橡皮多少元？展開(kāi)討論。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡(jiǎn)單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開(kāi)討論，以進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)乘法的意義是這一節(jié)課的主要任務(wù)。
在課前，我細(xì)讀了教材分析與教學(xué)建議，并在網(wǎng)上查找了相關(guān)的教案與課件。通過(guò)對(duì)不同教案、學(xué)案的分析我確定了兩個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)生初步了解小數(shù)的意義；2. 結(jié)合意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算。由于這節(jié)課的主題圖是文具店的一角，圖中出現(xiàn)了幾種文具的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)圖提出很多的問(wèn)題。如果讓學(xué)生根據(jù)圖中信息提問(wèn)而不加以限定范圍，學(xué)生的問(wèn)題可能泛到題太遠(yuǎn)。所以，我在引入情境到提問(wèn)的過(guò)程中作了一番思考。
師：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，0.2它表示什么意義？
生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。
師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開(kāi)業(yè)啦，開(kāi)業(yè)第一天當(dāng)然少不了要搞促銷(xiāo)活動(dòng)啦！由于文具的價(jià)格便宜，貨架上的文具都快被買(mǎi)光了。我們趕緊去看還剩下什么吧！
師：根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)相同小數(shù)連加的問(wèn)題嗎？
新課改以來(lái)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面一直有較高的要求。但很多時(shí)候老師們的開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)往往放得過(guò)開(kāi)、學(xué)生的問(wèn)題提得離太遠(yuǎn)，最后老師不得不自己提問(wèn)老師提一個(gè)問(wèn)題吧。或是淘氣也想提一個(gè)問(wèn)題......在這節(jié)課上，我在情境的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)上給學(xué)生一個(gè)明確的方向。 根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提一個(gè)相同小數(shù)連加的問(wèn)題緊緊地扣住了本課的目標(biāo)：小數(shù)乘法的意義--求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
生：一塊橡皮0.2元，買(mǎi)4塊橡皮多少元？（教師板書(shū)：買(mǎi)4塊橡皮需要多少元？）
師：這個(gè)問(wèn)題怎么列式計(jì)算？
生：0.24
師：表示什么意義？
生：表示4個(gè)0.2相加。
學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)乘法的意義進(jìn)行正遷移，得出了小數(shù)乘法的意義。此時(shí)，老師應(yīng)接著學(xué)生的話給小數(shù)乘法意義來(lái)個(gè)定義強(qiáng)調(diào)：小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。但在課堂上，我卻沒(méi)有突出這一重點(diǎn)。
師：試一試用你以前學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算這道小數(shù)乘法，算好后與你的同學(xué)交流一下。
......
生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2
生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元
生： 0. 2
4
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0． 8
我巡視了學(xué)生的算法，唯獨(dú)沒(méi)有學(xué)生使用畫(huà)圖的辦法來(lái)解決。于是，就給他們補(bǔ)上這種方法。
師：老師這里還有一種方法也可以算出來(lái)，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫(huà)8格，就是0.8。
此時(shí)，學(xué)生已基本分享完不同的算法，老師應(yīng)該做一個(gè)小結(jié)。其實(shí)同學(xué)們用的方法都有相同的地方，都是用幾個(gè)相同的加數(shù)相加。這就是我們小數(shù)乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和簡(jiǎn)便運(yùn)算。
遺憾是，我又錯(cuò)過(guò)了這一點(diǎn)題的好時(shí)機(jī)。在接下來(lái)的練習(xí)中，我也一再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法，卻未點(diǎn)明主旨。不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有主題，像是一節(jié)做題課，就連我們校長(zhǎng)也聽(tīng)得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點(diǎn)未能突出，難點(diǎn)也就無(wú)從突破了。本來(lái)這節(jié)課可以上出亮點(diǎn)、上出精彩，但卻因過(guò)分的緊張細(xì)節(jié)導(dǎo)致遺漏了主題，心中滿是遺憾！
其實(shí)，在課堂上我也一直感覺(jué)到缺少了點(diǎn)什么，而且這東西讓我也茫然。課后楊校與主任的一番點(diǎn)評(píng)才讓我醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)是不見(jiàn)了主題。不過(guò)，我相信：好課是磨出來(lái)的！好的教師更是磨出來(lái)的！加油！
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