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課文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學后記
今天上《童年的發(fā)現(xiàn)》，思路如下：談話引出課題，圍繞課題提出自己的問題，帶著問題走進課文，通過閱讀、思考、交流，引導學生理解作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的，為什么能夠發(fā)現(xiàn)。
實際教學中，一切進行得很順利，學生提出了預設中的問題：“發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”在總結(jié)階段，教師拋出沒有提出的問題“為什么能夠發(fā)現(xiàn)？”也顯得順理成章。預設的幾個難點句子：“以為我的笑不懷好意�！薄拔颐靼琢耍澜缟现卮蟮陌l(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著驅(qū)逐和迫害的風險�！睂W生也都提到了，通過老師的點撥和資料補充，學生也都大致理解了。
然而現(xiàn)在靜下心來反思，就在這順風順水之中，似乎出現(xiàn)了一處致命的硬傷，那就是在解決“怎么發(fā)現(xiàn)的？”這個問題的時候，經(jīng)過小組討論，許多學生都舉起了手，我找了一個學生來回答問題，他的大體回答是這樣的：“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行……我們就去問老師……”沒等學生說完，我就迫不及待了的打斷了學生的發(fā)言：“夢中飛行，讓我產(chǎn)生了什么疑問？”──“問了老師之后，我又產(chǎn)生了什么疑問？”──“產(chǎn)生疑問之后，我又是怎么做的？”──“后來證實我的想法是對的嗎？”……也就是說，我無形中，剝奪了學生完整表達自己看法的權(quán)利，一切仍然是強迫學生跟著我的步伐在亦步亦趨，學生的討論結(jié)果沒有在課堂上得到充分的體現(xiàn)，結(jié)果是學生圍繞著我的思路進行了二次思考。
回想以前的教學，好像這樣的情景不是一次出現(xiàn)，由于害怕學生表述不清，或者害怕學生不能比較準確地按照我預設中的答案來進行表述，我常常斬斷了學生的思路，固執(zhí)地要求學生按照我圈定的路子來思考、討論，或者更準確地說是“填空”。這就難怪學生經(jīng)常在討論時顯得為難，因為他們習慣了跟從老師的步伐，也難怪學生表達的時候顯出諸多障礙，因為他們鍛煉的機會常常被老師奪走了。
由此，我想，作為“自主合作交流”這種學習方式的載體──小組討論，我應該還它以真實的面貌，還給它足夠的時空，不能掛羊頭賣狗肉。
在本課教學中，再次出現(xiàn)了以往出現(xiàn)過的問題，就是在提出不懂的問題的時候，有的學生提出了許多無足輕重的簡單問題，如“我為什么那么癡迷？”“我為什么要抓起小魚？”“我為什么要笑了？”面對這些問題，雖然其他學生很容易就解決了，實際上提出問題的學生自己也清楚，但他們似乎是在響應我說的“為學患無疑，疑則進也”的號召，拼命的提出問題來表示自己的“疑”。那么該怎么處理這種現(xiàn)象，批評的話，可能會挫傷學生的積極性，不指出來，這種問題又沒完沒了，占用課堂寶貴的時間。這里向各位同行請教了。
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