關于課文馬說的教學設計

　　【教學設想】

　　通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。

　　【教學目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

　　3、了解“說”的體裁特點。

　　【教學重難點】

　　1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學習托物寓意的寫法。

　　【教學時數(shù)】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、 朗讀磁帶。

　　【課前準備】

　　請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學

　　生講關于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。

　　二、解題

　　1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)

　　2、點明本文體裁，介紹“說”這種文體。

　　(多媒體資料顯示)

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。

　　2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習。

　　(多媒體顯示)

　�、� 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　�、� 一食或盡粟一石。

　�、� 才美不外見。

　�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒體顯示) 倒裝句：

　�、� 定語后置：馬之千里者。

　　分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

　�、� 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構的后置。

　　4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。

　　四、整體感悟

　　1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　�、� 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?

　　⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　�、� 千里馬的才能為何被埋沒?

　�、� 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　五、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣?

　�、� 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

　�、� 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

　�、� 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結(jié)合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。

　　3、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當今社會還需不需要“伯樂”?

　　七、課堂小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。

　　2、課外閱讀《龍說》，進一步了解“托物寓意”的寫法。

　　3、背誦課文。

　　【板書設計】

　　馬 說

　　韓愈

　　伯樂 善識 千里馬 不識 食馬者

　　(有識才者) (無人才) (庸人)

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