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草船借箭名師教學(xué)實錄
《草船借箭》根據(jù)我國著名的古代歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略，下面由小編整理了草船借箭名師教學(xué)實錄，歡迎查看。
草船借箭名師教學(xué)實錄一
一、故事激趣、導(dǎo)入新課：
1、師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？上課前老師請楊濟清同學(xué)給大家講個故事，仔細聽哦，看誰能聽出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）
生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。
師：你聽得真仔細！故事中的兩個主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據(jù)你對這兩個人物的了解，你想如何來評價他們？
生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。
師：這兩個詞用得真好！
生：周瑜妒忌心強，但據(jù)我了解他也是個才華橫溢、英俊瀟灑的人。
師：你能一分為二地評價一個人物，很好！
生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神機妙算、足智多謀……
師：看來大家對這兩個人物的了解還真不少，你知道這個故事出自我國哪本古典文學(xué)名著嗎？
生齊答：《三國演義》！
2、師：對！這節(jié)課老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的又一個精彩故事。（板書：草船借箭）你想怎樣讀這個課題？
生：我想重讀“借”這個字，這樣可以強調(diào)是諸葛亮在向曹操“借箭”。
師：體會得非常到位！那你帶著自己的理解來讀讀課題吧！（生讀）
師：同學(xué)們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內(nèi)容，讀課題時你完全可以帶上自己的理解，大家也來試著讀讀課題吧！（生齊讀）
3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學(xué)生理解）
[評析]：通過講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解初步評價“諸葛亮”“周瑜” 兩個人物，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，為下面體會“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節(jié)意在把課文內(nèi)容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。
二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過：
1、師：請同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準(zhǔn)確、通順。（生認(rèn)真讀文）
2、認(rèn)讀詞語，師強調(diào)“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫法。
3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解？
生：就是看到別人比自己強就心生怨恨。
師：理解得很準(zhǔn)確！誰能結(jié)合課文第1自然段再來說說對這個詞的理解？（生讀第1自然段）
生：我覺得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
師：你會怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個詞）
師：讓我們帶上對“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）
師：因為妒忌，所以周瑜才會————
生：想辦法來刁難諸葛亮。
生：讓諸葛亮十天造好十萬支箭。
生：想借十天造好十萬支箭這件事來治諸葛亮的罪，沒想到他承諾三天就能造好（師相機板書）
師：文中兩人是如何對話的？請兩位同學(xué)分角色讀讀第二自然段中的對話（生分角色朗讀）
師總結(jié)：這就是“草船借箭”的起因！
4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰能用簡潔的語言講講“草船借箭”的經(jīng)過？（一生詳細具體地進行介紹）
師：內(nèi)容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡潔的語言講講，誰能講得更簡潔？
（一生簡明扼要地講述）
師：嗯，這次就好多了，既簡潔又完整！
[評析]：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知全文內(nèi)容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。我將重點放在了理解“起因”上，結(jié)合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內(nèi)容，對“經(jīng)過”只是引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言完整地講講，下一步重點進行研讀。
三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
（一）抓住中心句，理解體會：
1、師：整個故事是圍繞哪句話講的？請你畫出全文的中心句。誰來讀一讀？（生讀）
�。ǔ鍪揪渥樱褐荑らL嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
師：你怎么理解“長嘆”一詞？想像一下，周瑜說這話時心情怎樣？
生：“長嘆”就是長長的嘆息。我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事他看到諸葛亮確實比自己強。所以，說這句話時他的語氣應(yīng)該比較誠懇。
生：我的看法和她恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時應(yīng)該是忌恨的語氣。
生：我想周瑜會非常無奈地說這句話，因為諸葛亮確實比他聰明，雖然他不愿承認(rèn)這個事實但又不得不承認(rèn)，他仰天長嘆一聲，無可奈何地說了這句話。
師：大家各有自己的理解，最后這位同學(xué)不僅體會到了周瑜當(dāng)時的語氣，還想象了他的動作，非常好！那就根據(jù)自己的理解去讀讀這句話吧！注意要讀出周瑜的語氣，還可以加上自己的動作（生聲情并茂地讀：或仰天長嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）
[評析]：從課文中心句入手，重點引導(dǎo)學(xué)生理解周瑜的“長嘆”，體會他當(dāng)時的心情。個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。
2、師：“神機妙算”是什么意思？ 生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。 師：對詞語的理解非常準(zhǔn)確，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？ 生：我想問周瑜為什么說諸葛亮神機妙算？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？ 生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？ 師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點出中心問題）
[評析]：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導(dǎo)學(xué)生重點去體會、感悟。
�。ǘ�、體會諸葛亮的“知天文”
師：我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請你帶著這個問題用心讀課文，畫出相關(guān)語句，待會兒與同學(xué)交流。
生：我覺得他的“知天文”主要體現(xiàn)在“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話中（出示句子）
師：誰再來讀讀這個句子？（指導(dǎo)學(xué)生讀出霧之大）
師：諸葛亮在大霧漫天之時向曹操借箭，會不會是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰能聯(lián)系課文說說？
生：我覺得不是巧合，因為文中說“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！�
生：這說明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。
生：這說明諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時候會大霧漫天，才不急不慌、鎮(zhèn)定自若。
師：“鎮(zhèn)定自若”這個詞用得真好！諸葛亮是什么時候決定在這個時間出發(fā)的？
生：三天前立軍令狀的時候。
師：也就是說，早在三天前立軍令狀時他就已經(jīng)料到三天后的四更時候會有一場漫天大霧，這要歸功于他精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確，所以坐在船中的他才會笑著說——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
師：從“笑著”一詞你讀出了什么？
生：諸葛亮信心十足。
生：他非常有把握。
生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。
師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？ 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭，箭多得會像下雨一樣； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了！
師：你能“笑著”讀讀諸葛亮的話嗎？（生讀）
師：此時諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場大霧，怎么想？
生：他會感到害怕，心里很著急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？
生：他會大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會有這么大的霧��！
生：他會連聲佩服：諸葛亮這是神算��！
師：不止魯肅會佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會有大霧，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）
[評析]：此環(huán)節(jié)我抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極地進行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的`表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會加深了一層。
（三）、體會諸葛亮的“懂地理”
1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？
�。ㄉx，出示兩個句子：
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……
諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西……）
師：你知道諸葛亮為什么一開始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？
生：我覺得他是想讓船的一側(cè)受滿了箭，再讓另一側(cè)來受箭。
師：天亮?xí)r，諸葛亮的船隊是怎么回去的？找一個詞來概括。
生：順風(fēng)順?biāo)? 師：你怎么理解“順風(fēng)順?biāo)保?/p>
生：就是順著風(fēng)向和水流的方向。 師：想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標(biāo)注） 師：長江水由西向東流，受滿箭的二十條船正是趁著順風(fēng)順?biāo)膬?yōu)勢，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來不及了。他能利用“順風(fēng)順?biāo)钡臈l件是巧合嗎？
生：不是，這都是因為他事先做好了周密的安排。
生：這是因為他懂得利用地理優(yōu)勢。
師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準(zhǔn)了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）
[評析]：此環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順?biāo)币辉~，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順?biāo)笔桥c他事先的周密安排、巧用地勢分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會又加深了一層，朗讀更有感情。
�。ㄋ模Ⅲw會諸葛亮的“識人心”
1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實施。下面我們分三個小組展開對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個小組分別展開討論、交流）
師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！
生：我覺得曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人，他看不清虛實不會輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
師：諸葛亮正是利用了這一點，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進攻曹營。
生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準(zhǔn)備好一切。
師：他是如何準(zhǔn)備的？（生讀第4自然段）你現(xiàn)在知道為什么要準(zhǔn)備這些東西了嗎？
生：這些都是“借箭”時必不可少的。
生：諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設(shè)下了圈套，可他將計就計，不僅成功借得十萬支箭，還讓周瑜心服口服。
師：看來大家對文中幾個人物理解已非常透徹了！假如此時周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論交流，老師只作點撥指導(dǎo)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，學(xué)生學(xué)得還有實效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會更深了，朗讀更有感情了。
四、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個字用得合適嗎？為什么？
生：我覺得“借”字用得很恰當(dāng)。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們平時借了別人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。
生：我不同意他的說法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當(dāng)了，白白送了十萬多支箭。
生：我覺得“借”字用得很巧，俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還，在以后交戰(zhàn)時他會全部歸還給曹操。
師：你知道他什么時候去還嗎？
生：不知道。
師：他在“赤壁之戰(zhàn)”中將借得的箭如數(shù)奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰(zhàn)”的故事。
[評析]：一個“借”字的體會使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂于去表達自己的理解，把他們學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘了出來。最后我巧妙地留了個“小尾巴”，激發(fā)了學(xué)生課下繼續(xù)去讀名著的興趣。
2、師：《三國演義》中著名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？
生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強。
生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計”的故事。
生：我知道“桃園三結(jié)義”的故事。
生：我還知道《三國演義》中與人物相關(guān)的歇后語，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計；周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。
……
[評析]：此環(huán)節(jié)請學(xué)生介紹《三國演義》中耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋铮瑢W(xué)生熱情高漲，有效地拓展了文本內(nèi)容，課內(nèi)外資源有效整合，體現(xiàn)“大語文觀”。
五、作業(yè)布置：
講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
草船借箭名師教學(xué)實錄二
師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說，學(xué)哪一課？生：《草船借箭》（教師板書課題）
師：誰知道這個“箭”是什么樣子？生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個詞非常重要，誰注意到了？生：他說的“短兵器”很重要。
師：對不對？（生齊：對）是的，戰(zhàn)場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰(zhàn)時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”生：這個故事發(fā)生在三國的時候。
師；三國，都有哪三個國？生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。
師：你知道東吳由誰統(tǒng)治嗎？生：孫權(quán)。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國呢？生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當(dāng)了魏國的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當(dāng)皇帝，但是魏國的大權(quán)實際上在曹操的手里。對不對？生：對。
師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）
師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了�，F(xiàn)在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對不對？好像現(xiàn)在的國務(wù)院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師：對，相當(dāng)于現(xiàn)代的`總司令或國防部長什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個將領(lǐng)。
師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯(lián)系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。
師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？生：我認(rèn)為他沒有說清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。
師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了�？梢圆豢梢�？生：我認(rèn)為您說的有點不對了，光說造箭．不說期限，那什么時候造出來都可以。應(yīng)該說在短時間內(nèi)造好十萬支箭。
師：他的發(fā)言是要強調(diào)“短時間”內(nèi)。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現(xiàn)在只說什么事情把他們聯(lián)系起來——他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡單地說，聯(lián)系起來沒有。生：聯(lián)系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡單，還能再簡單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？生：我認(rèn)為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了�？梢詥�？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來的？生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。
師：再說得明確一點。生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。
師：很好。那誰能把這幾個人的聯(lián)系，用一段話連起來說一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒說，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說了，怎么說？生：這一部分是做借箭的準(zhǔn)備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書）——生：正式的借箭過程。
師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過是主要內(nèi)容。
師：在經(jīng)過里面“準(zhǔn)備”和“借箭”誰是更主要的內(nèi)容？生：經(jīng)過中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師：這個故事發(fā)生在三國時期，在這個故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。下課。
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