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活見鬼教學(xué)實錄
《活見鬼》這篇文章，篇幅短小，故事性強，非常適合初次接觸文言文的學(xué)生閱讀。一起來看看教學(xué)實錄，僅供大家參考！謝謝！
課前談話：猜字——“鬼”
師：聽說咱班同學(xué)有個優(yōu)點，特別愛看課外書，相信大家一定積累了豐富的課外知識�，F(xiàn)在我就請同學(xué)們來猜一個字。（課件分別出示三種“鬼”的字體）
生：我覺得是個“鬼”字。
師：你是怎么猜的？
生：看著這個字的形象感覺，跟現(xiàn)在的字比較一下，很像“鬼”字。
師：嗯，憑直覺，漢字是音形義的完美結(jié)合，你的猜測有一定的道理。
生：第二個字我認(rèn)為是世界的“界”字。
師：第三個字呢？
生：這個字有點像蘋果的“果”字。
�。ㄉ娂姴聹y，答案不一一。）
師：剛才我說了，要大家猜一個字，其實這三個字都是一個字——“鬼”。（板書：鬼）
一、體會文題，走進文言
師：今天我們學(xué)的課文中也有一個“鬼”字。（板書課題：“活見鬼”）
�。ㄉR讀課題）
師：從字面上看題目是什么意思？
生：活著見到鬼。
師：這個詞在我們?nèi)粘Ｉ钪幸渤Ｓ�。比如老師剛才明明把東西放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出——
生：活見鬼！
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了�？墒�，突降暴雨，結(jié)果特別的掃興，你會失望地說上一句，真是——
生：活見鬼！
師：我們現(xiàn)實生活當(dāng)中經(jīng)常說的這句口頭禪，就來源于一篇文言文，題目就叫《活見鬼》。
二、讀通讀順，感知文言
師：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了。課文讀過了嗎？至少讀過五遍的舉手。
�。ㄉ娂娕e手）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再把課文讀一讀，讀完一遍就停。
�。◣煶鍪菊n文內(nèi)容，生自由讀文。）
師：這篇課文只有100來字，生字較多，你都讀準(zhǔn)了嗎？
生：讀好了。
師：現(xiàn)在就檢查一下同學(xué)們生字的掌握情況。
師：這個加點的字怎么讀？（課件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生讀，齊讀。）
師：這句話中的兩個多音字又該怎么讀？拿出字典，每組查一個字。（課件出示：亟奔人其門，號呼有鬼。）
生：“亟(ji)奔入其門”，我查了亟(ji)的意思是急切，亟( qi)的意思是屢次。所以這里讀ji。
生：“號(hao)呼有鬼”，號(hao)的意思是大聲喊。
師：在讀文中，我們遇到不懂的字詞可以借助字典等工具書來查詢。（板書：查字典）
師：誰來為大家讀讀這篇文章？
�。ㄒ簧x）
師：讀得不錯，但有個字音不太準(zhǔn)，（糾正：撩li60）再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：讀古文應(yīng)該讀得慢些。老師也想讀一讀給大家聽。（范讀）讀得怎么樣？
生：非常好。
師：我們一起來讀好不好？
（生齊讀）
師：增加點兒難度再讀讀。（課件出示去標(biāo)點的課文，一生讀得很流暢。）
師：掌聲鼓勵一下。
師：再換一個版本來讀讀看，古文都是從右往左、自上而下來看的。（課件出示豎排文字，一生讀得十分通順。）
師：我們把掌聲送給他。再換一個版本來讀，猜猜會是什么？
生：甲骨文？
師：沒那么難。在古人的書里，這篇文章其實是這樣的，我們一起來試試，讀一讀。（課件出示：帶有繁體字的課文，生齊讀，較為順暢。）我不是要求你們學(xué)繁體字，只是讓大家感受一下古文而已。
師：這樣讀古文有意思吧？
生：有。
師：好像也不難吧？
生：不難。
三、疏通文句，感受文言
師：那好，我們現(xiàn)在就來玩一個對對碰的游戲。我找課文中的字詞，你們說出它的譯文，好不好？
生：好。
師：“久之”。
生：過了好長時間。
師：“值大雨”。
生：正趕上下大雨。
師：“踉蹌而至”。
生：跌跌撞撞地跑來。
師：“亟奔入其門”。
生：趕緊跑進門里。
師：“二人相視愕然”。
生：兩人互相看著目瞪口呆。
師：好，現(xiàn)在你們同桌互相玩玩這個對對碰游戲，挑最難的說，最好能把同桌給難倒。
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師：檢查一下，有沒有把對方難倒的？
生：“偶不相值”沒有對出來。
師：你們可以把文言文和譯文對照起來讀一讀就明白了。（板書：對照譯文）
�。ㄉ沤窕プg，文白對讀，讀得有滋有味。）
師：文言文和白話文對讀后有什么感覺？
生：理解文言文更容易了。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：現(xiàn)代文比古文句子長多了，也復(fù)雜多了。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字就概括了。
師：是呀，這就是文言文的一大特點，語句十分簡潔。
師：文言文中經(jīng)常出現(xiàn)這個字“者”，知道是什么意思嗎？（課件出示“者”和與其相關(guān)的語句：夜歸者，炊糕者。）
生：夜晚回來的人，做糕的人。
師：對了，“者”就是“的人”之意，如我們現(xiàn)在說的記者、作者中的“者”都是這個意思。誰能來說說文中有誰，都在干什么？
生：一個是撐傘的人，一個是到傘下躲雨的人。
師：哪位同學(xué)可以用上“什么者”來稱呼他們？ ’
生：撐傘的人是“撐傘者”，到傘下躲雨的人是“投傘者”。
師：好一個“投傘者”。再把這兩個人物填入下面的句中。（板書：撐傘者、投傘者。課件出示：“____見一人立檐下，____即投傘下同行。久之，____不語，____疑____為鬼也。____以足撩____，偶不相值，____愈益恐，因____一奮力擠____橋下而趨�！保�
生：撐傘者見一人立檐下，投傘者即投傘下同行。久之，投傘者不語，撐傘者疑投傘者為鬼也。撐傘者以足撩之，偶不相值，撐傘者愈益恐，因撐傘者奮力擠投傘者橋下而趨。（該生讀得非常流利）
師：你是怎么知道的？
生：我把課文讀熟了，就知道了。
師：真好，我們只要聯(lián)系上下文來讀，就能把課文讀順、讀懂。（板書：聯(lián)系上下文）
師：古文正是因為省略了這些人物，所以顯得簡潔了，但不妨礙我們理解。
師：一提到文言文，我們就想到之乎者也�，F(xiàn)在請同學(xué)們找找文中反復(fù)出現(xiàn)的字。
�。ㄉ页龊�，師隨機板書：值、以、其、之）
師：這些字每次出現(xiàn)時，意思都一樣嗎？和同桌交流一下。
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生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。
師：“值炊糕者晨起”的“值”是正趕上的意思。這兩個字的意思是一樣的。
生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。
師：這個“以”字有些難，在這里是“用、把”的意思。
生：文中的兩個“其”都是指做糕者。
生：文中有三個“之”，指的都是投傘者。
師：有兩個說對了，但“久之”中的“之”無實際意義。文中還有一個字的意思現(xiàn)在已經(jīng)不用了，知道是哪個字嗎？
生：蓋，古時是傘的意思，現(xiàn)在不是了，就是蓋子的意思。
師：對呀，現(xiàn)在就說傘了，下雨天帶傘出門，不會說我拿著一個蓋子出門吧。
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師：可見，讀古文可以對照譯文來讀，也可以聯(lián)系上下文來讀，還可以抓住重點字詞來讀，讀著讀著就明白了。
師：下面有一篇古文，說的也是一個笑話。同學(xué)們自己讀讀看，看看能否讀懂。（課件出示《避暑》一文：有暑月戴氈帽而出者，值烈日當(dāng)空，熱不可當(dāng)。其亟趨大樹下歇涼，即脫帽以當(dāng)扇。久之，扇畢，仍戴之，謂人日：“今日若不戴此帽出來，幾乎熱煞也�！保�
師：我先把課文讀一遍，你們來說說意思。
�。◣煼蹲x后一生說出故事大意）
師：我們生活中看到過這樣的人嗎？
生：沒有。
師：我就看見過這樣的人。有些女老師夏天穿著黑絲襪，問她熱嗎，回答說不熱，還說不穿黑絲襪就會被曬壞了。
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四、走進故事，理解文言
師：現(xiàn)在我們再—起把“活見鬼”這篇課文讀一遍。
�。ㄉR讀課文，讀得比原來更好了。）
師：你讀時覺得什么畫面是最好玩、最好笑的？
生：我覺得他們互相認(rèn)為對方是鬼的樣子是最可笑的。
生：我認(rèn)為兩人后來碰面的場面是最好玩的。
生：還有撐傘的人把另一個人擠下水也挺可笑的。
師：是呀，最可笑的是他們都把對方當(dāng)作鬼。（板書：疑為鬼也）從文章哪些地方可以看出他們把對方當(dāng)作鬼？
�。ㄉ磿伎己�，師課件出示文中部分語句。師引讀古文，生白話接說。）
師：“久之不語”，撐傘者心想——
生：這人不說話，會不會是鬼呀？
師：“以足撩之”，撐傘者心想——
生：怎么碰不到他的腿？聽說鬼是沒有腿的。
師：“奮力擠之橋下”，撐傘者心想——
生：我終于擺脫這只鬼了！
師：“久之不語”，投傘者心想—— 生：這個人為什么不說話？聽說鬼就不會說話。
師：“以足撩之”，投傘者心想——
生：他為什么踹我？可不能讓他碰著！
師：“奮力擠之橋下”，投傘者心想——
生：哎呀，這鬼太可怕了！
師：是呀，在那樣一個漆黑的夜晚，天還下著大雨，真夠嚇人的，難怪這兩人要互相把對方當(dāng)作鬼了。我們再一起來讀一讀課文好不好？
（配樂，生齊讀。）
師：那你們覺得世上真有鬼嗎？
生：沒有。
師：可我認(rèn)為有鬼，鬼就在他們的心里，那就是膽小鬼。
師：現(xiàn)在我們試著把課文背誦一遍。（課件出示部分課文內(nèi)容，生根據(jù)提示背誦課文。）
五、推薦閱讀，拓展文言
師：很好，這是我們第一次接觸文言文，把掌聲送給自己吧！像這樣有趣的故事還很多，都收集在馮夢龍的《笑府》一書中，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀。
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