廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發(fā)著陣陣幽香。"無法用語言文字準(zhǔn)確形容"寫出廣玉蘭實(shí)在是美到了美不勝收、美不能言的境地。表達(dá)出作者對盛開的花朵喜愛之情。下面是小編給大家整理的廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!
廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄1
師：她，幽香飄遠(yuǎn)，微風(fēng)中夾著一絲香甜。她，高雅潔凈，陽光下盡展無限純美。她，生生不息，風(fēng)雪中鑄就鐵色柔情今天，讓我們一起走近她，走近她美的世界。一齊讀題。
生（齊讀）：廣玉蘭
師：廣玉蘭，哪有一點(diǎn)花的氣息，硬梆梆的，倒像扔了一塊大石頭。
師：誰來讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：你為什么這么讀？
生：這樣讀可以表現(xiàn)對廣玉蘭的贊美。
師：還有誰想讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：告訴大家你是怎么讀的？
生：我想讀出對廣玉蘭的喜愛之情。
師：讀的好，說的更好。讓我們把感情送進(jìn)去，齊讀
生（齊讀）：廣玉蘭
師：記住，我們語文朗讀最講究一個情字，一篇文章，一段話，哪怕是一個詞，都要用情去讀。板書：情
師：下面老師檢查一下，看看這篇課文的生字你們是不是會讀了，有信心通過檢查嗎？
出示第一組四個生字詞：概括、質(zhì)感、林陰道、彈性
分別指名讀。
師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。在這四個詞語中，你有要提醒大家特別注意的讀音嗎？
生：彈是多音字，彈性的彈讀tán，不能讀成dàn。
生：性是后鼻音，不能讀成前鼻音xìn。
生：陰是前鼻音，不能讀成后鼻音yīng。
出示第二組五個生字詞
�、攀㈤_著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。
�、茍A莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
�、窃倥渖嫌兄F銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。
師（指嬰兒一詞）：誰來讀？
生（粗聲讀）：嬰兒。
師（笑）：聽起來一點(diǎn)兒不像嬰兒，起碼是壯年。
學(xué)生立刻明白，舉起一片小手。
指名再讀。
師：你為什么這么讀？
生：因?yàn)閶雰簞偵聛�，非常嬌嫩，所以要讀的輕柔。
師：請你把第⑴句讀一讀。
生齊讀。讀得很投入，也很有味。
師指名讀圓莖一詞。
師指名讀孕育一詞。
師（邊寫邊講）：注意孕的寫法，看！大大的肚子里有個孩子。誰知道孕育是什么意思？
生：孕育就是生孩子。
師：請你讀一讀第⑵句。
師：廣玉蘭也生孩子嗎？
生：孕育就是產(chǎn)生新一代。
師：你的悟性可真高。
師指名讀第⑶句。提醒學(xué)生注意斷句。
師：掃清了字詞的障礙，請大家自由地朗讀課文。
生自由地朗讀課文。
師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。
指名朗讀課文。
師：這么多同學(xué)喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)第三自然段，好嗎？
生自由地朗讀第三自然段。
師：這一段主要寫了什么？
生：寫了四種形態(tài)的廣玉蘭。
生：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態(tài)的花。
師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？
生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。
師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因?yàn)樗幕ò隄嵃住?/p>
生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現(xiàn)了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。
師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？
生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。
師：把你的.這種感受送進(jìn)去，練讀這句話。
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)榭吹阶霞t色的小顆粒，就感到了安慰，就看到了希望。
生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因?yàn)橐话闳丝吹交ㄖx會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。
生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進(jìn)去了。
師：小蝴蝶鉆進(jìn)去干什么？
生：采蜜。
師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？
生（恍然）：是蜜蜂鉆進(jìn)去采蜜。
師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進(jìn)去讀一讀。
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的羞字讓我想到了廣玉蘭像個害羞的小姑娘。
師：你有很高的語文素養(yǎng)，從一個羞字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。
師：同一棵樹上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像
生（齊讀）：數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
師：能說說自己對這句話的理解嗎？
生：一株廣玉蘭就是一個有許多花的大家庭。
生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長在同一棵樹上。
生：有的剛剛長出來，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹上什么時候都有花。
師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機(jī)的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。
廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄2
師：今天，蔣老師跟大家共同學(xué)習(xí)一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下(生讀)
師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂)你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象?
生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來
生：我覺得廣玉蘭十分有精神
生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白
師：同學(xué)們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節(jié)?它寫的是什么?
【點(diǎn)評】許多同學(xué)可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學(xué)的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對廣玉蘭花有個初步的感性認(rèn)識接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師：同學(xué)們讀得非常專注剛才老師巡視時發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都標(biāo)上了小節(jié)號，這是一個非常好的習(xí)慣現(xiàn)在老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子
(出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長)(生讀)
師：讀得準(zhǔn)確，“蕊”讀得很好
(出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛)
師：這句有點(diǎn)難讀，誰來試一試?(生讀)
師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準(zhǔn)確看來沒有難倒大家
(課件出示：圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子)
師：這句就更難讀了，誰來挑戰(zhàn)一下?(生讀)
師：好的，這么長長的一個句子，你為什么能讀得這么好?
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下
師：很好，這位同學(xué)教給了我們一個非常好的讀書方法，注意停頓
(出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣)
師：這個句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會我請同學(xué)來展示?(生讀)
師：讀得怎么樣?把掌聲送給她
師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們該怎么去寫呢?看老師寫好，在課本上自己描一描，并寫一個
師：很好，同學(xué)們不僅寫得漂亮，而且寫字的時候坐得非常端正
【點(diǎn)評】高年級閱讀教學(xué)，對于字詞、朗讀的教學(xué)，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認(rèn)讀、書寫，逐句去教朗讀高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以將字詞、朗讀的學(xué)習(xí)放在課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)去完成;在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)就難認(rèn)讀的、易寫錯的字及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)即可。
師：剛才同學(xué)們在讀課文的時候，最喜歡哪一小節(jié)?
生：我最喜歡課文第2小節(jié)
師：嗯這第2小節(jié)寫了什么?
生：這一小節(jié)寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質(zhì)感
師：花的色彩與質(zhì)感，很好還有同學(xué)喜歡哪一小節(jié)嗎?
生：我喜歡第3小節(jié)因?yàn)閺V玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態(tài)
師：對，這是寫花的形態(tài)(板書：花)還有誰喜歡哪一小節(jié)?
生：我最喜歡第4小節(jié)，主要描寫了廣玉蘭的葉片(板書：葉片)
師：還有嗎?你說，就直接說
生：我最喜歡第1小節(jié)它寫的是廣玉蘭花開的香氣(板書：香)
師：同學(xué)們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什么印象?
生：還有它那無比旺盛的生命力
師：是啊!(板書：生命力)同學(xué)們，我們現(xiàn)在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現(xiàn)了它旺盛的生命力請同學(xué)們邊默讀，邊畫出相關(guān)的句子
師：好，我們來交流一下
生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑
師：從葉上感受的生命力，還有嗎?
生：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然
師：對，還有嗎?
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學(xué)經(jīng)緯是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族
師：好的，同學(xué)們找到了好幾句你還有?
生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖
師：很好同學(xué)們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個數(shù)世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節(jié)，看看有哪些成員
生：這個家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝
師：找的真準(zhǔn)啊!我們再來讀讀這小節(jié)，看看這四個成員中，你最喜歡哪個?放聲來讀一讀，待會兒交流(生讀)
師：你喜歡誰?
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因?yàn)樗r嫩可愛，很讓我喜愛
生：我覺得含羞待放的花很可愛
生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的
師：說得真好越來越形象生動了同學(xué)們關(guān)注到這個含羞待放了嗎?我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎?
生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當(dāng)作了小姑娘來寫，很形象
師：是啊，多么可愛呀帶著這種感覺讀一讀
生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭
師：為什么喜愛啊?
生：因?yàn)閯倓偩`放，幾只小蜜蜂就進(jìn)去采蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛
師：你看看他多會讀書啊襯托，這里面除了花的可愛，還襯托出什么?
生：這里除了襯托出花的可愛，其實(shí)還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂
師：是呀，文中沒有出現(xiàn)過一個“香“，也沒有出現(xiàn)過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現(xiàn)出來了這就是側(cè)面描寫的魅力誰來把它讀一讀?(生讀)
師：我覺得還不夠迫不及待!誰再來讀?(生讀)
師：我已經(jīng)感受到了一種迫不及待，要趕快進(jìn)去了繼續(xù)交流
生：我喜歡盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很圣潔
師：說得真好
生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛
師：課文中是怎樣寫的?
生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛
師：你見過嬰兒的臉嗎?
生：見過
師：什么樣的感覺?
生：嫩嫩的
師：還有嗎?什么樣的感覺?
生：很柔嫩
生：很光滑
師：看到這樣的笑臉你會怎樣?
生：我會忍不住去摸一摸
師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字
師：同學(xué)們還喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭呢?
生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的`生命
師：還有喜歡這一句的嗎?
生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因?yàn)殡m然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅強(qiáng)
師：是啊，同學(xué)們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個凋謝的花當(dāng)中，你仿佛看到了，就像一個大家族中的誰呀?
生：我覺得像老人
師：像老人，雖然把自己的一生奉獻(xiàn)給了別人，他生命的價值卻得到了別人的——
生：別人的崇敬
生：我覺得它像老師，把自己的知識教給了下一代
師：是呀，這就是一種生命的延續(xù)
生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代
師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復(fù)一年地開著這就叫——
生：生生不息
【點(diǎn)評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學(xué)、家長等等，而蔣老師是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學(xué)中多用，教給學(xué)生自學(xué)的能力
師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長
師：有的……有的已經(jīng)完全盛開了
生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛
師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢?
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個——
生：(齊)數(shù)世同堂、生生不息的大家族
師：同學(xué)們，多好的一個大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見了這
課例展臺
閱讀教學(xué)經(jīng)緯
個家族中的每一個成員含羞待放的是——
生：含羞待放的是一個害羞的小姑娘
師：剛剛綻放的是——
生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒
師：好的，那盛開著的呢?
生：盛開著的，就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽
師：那凋謝的又像誰呢?
生：就像這個家族里的老人
師：這哪是花啊，分明是非�？蓯鄣囊蝗喝搜酵瑢W(xué)們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時開著課文后面有這樣一道練習(xí)要求我們仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)你看看，咱們今天學(xué)習(xí)的這一段，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方啊?
生：我覺得這個作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來寫廣玉蘭花開時很香
師：我相信，如果我們在習(xí)作時也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會很精彩的
生：我會學(xué)習(xí)他總分總的寫法
師：非常好!這個同學(xué)有一雙慧眼其實(shí)，總分總，對我們高年級一點(diǎn)都不難一旦你寫了以后整體感強(qiáng)，這種表達(dá)的方法非常值得我們學(xué)習(xí)
生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學(xué)習(xí)這種擬人的表現(xiàn)手法
生：還有要按照一定的順序?qū)憦V玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的這樣按照一定的順序?qū)�，就顯得有條理
師：是的，看來我們從不同角度都能學(xué)到非常好的表達(dá)方法課后，請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的這些寫法，去完成課后思考題的第4題好，這節(jié)課就上到這里，下課。
【總評】蔣老師執(zhí)教的這節(jié)高年級的閱讀課，看似平淡、樸實(shí)，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細(xì)細(xì)品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節(jié)扎實(shí)、高效的語文課本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：
一、 充分體現(xiàn)高年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的一個很重要的原因，就是教師對教學(xué)目標(biāo)很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標(biāo)任務(wù)有個準(zhǔn)確的定位，許多都是依據(jù)教參而定特別是課時目標(biāo)更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)措施及教學(xué)手段的運(yùn)用，不是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實(shí)質(zhì)是耗時耗力的低效課蔣老師這節(jié)課，其高年級的年段目標(biāo)、第一課時目標(biāo)定位都很準(zhǔn)確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫、講解，而是重點(diǎn)關(guān)注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞;二是初讀課文時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子;三是高年段的第一課時教學(xué)，不能僅僅完成字詞教學(xué)、讀通順課文，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上能整體把握文本，多花時間讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀感悟，去學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的蔣老師這種明晰的教學(xué)目標(biāo)定位及課時任務(wù)的分配，很值得我們?nèi)ソ梃b
二、 較好地利用文體資源進(jìn)行教學(xué)《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優(yōu)美，描寫細(xì)致、形象，是學(xué)生感受散文這個文體、學(xué)寫狀物類文章的極好范本因此，在教學(xué)中要充分用好這個“例子”蔣老師在這節(jié)課中拿出許多時間，特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段第3小節(jié)的寫法，讓學(xué)生在讀中品悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)、生動，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時各種形態(tài)描寫的細(xì)致、形象隨后，蔣老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理;二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動、形象;三是運(yùn)用總分總的構(gòu)段方法，形成首尾呼應(yīng)最后，蔣老師進(jìn)行很好的讀寫遷移，要求學(xué)生課后觀察一種喜愛的花，學(xué)習(xí)本文作者的寫法，寫出這個花的特點(diǎn)蔣老師這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，傾注了他智慧的思考，不僅體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的要求，而且也很好地體現(xiàn)了不同文體獨(dú)特的教學(xué)要求
三、 放手讓學(xué)生自讀自悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”高年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)中教師要舍得拿出大量的時間，讓學(xué)生自己去閱讀、體驗(yàn)、品悟，切忌教師自個兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學(xué)生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時空留給了學(xué)生，在他的引導(dǎo)了，學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀、思考、品悟的言語實(shí)踐過程如，他設(shè)計了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開的哪個形態(tài)，說說為什么?盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的?蔣老師拋出這些問題后，沒有自己直接去講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本，去研讀、去解決問題，學(xué)生從各自不同的體驗(yàn)、感受說出了自己的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析、理解的能力。
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