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《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：不要讓追求之舟停泊在幻想的港灣，而應(yīng)揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆，駛向現(xiàn)實(shí)生活的大海。以下小編為大家介紹《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄文章，歡迎大家閱讀參考!
《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫盤纏、硬，理解盤纏、把式等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、生字、對(duì)話的課件等。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。
師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽到剛才有個(gè)同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
師：我現(xiàn)在僅請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰愿意來？
請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講故事。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會(huì)兒我們共同交流。
生自由朗讀故事。教師巡視。
師：誰有問題？
生：我不理解盤纏這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂把式。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說我的車夫是個(gè)好把式這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車夫。
師：還有字詞方面的問題嗎？
生：沒有。
師：那我可要考考你們了。（出示轅和轍的生字卡片。）誰認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？
生齊讀。師將字卡貼在黑板上。
師：觀察字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都帶車字旁，都跟車有關(guān)。
師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的`書寫。
師：剛才有同學(xué)提出了盤纏這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)硬字，我們這節(jié)課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結(jié)構(gòu)？
指名回答。
師：來，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對(duì)寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。
師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們仔細(xì)的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀思考。
指名回答。（故事的最后一段話）
師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。
課件出示故事最后一段的第一句話。
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：貼的對(duì)嗎：是不是相反？
生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續(xù)問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
生自由讀書，找找坐車人的理由。
師指名回答。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示坐車人與朋友的3段對(duì)話。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
學(xué)生邊讀邊想。
師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場上臺(tái)來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對(duì)不同人物的語氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
教師：多么固執(zhí)的坐車人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
學(xué)生分組辯論。
課件出示：他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。此時(shí)，你面對(duì)如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？
生：還是聽聽別人的勸告吧。
生：你的方向錯(cuò)了，條件再好，也到不了啊。
師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（抄襲達(dá)到提高成績的目的）。
《南轅北轍》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言兩則，還記得上節(jié)課上我們學(xué)過的詞語嗎？同學(xué)們，讓我們一起看拼音寫詞語
生看拼音寫詞語：寓言，窟窿，叼走，勸告，街坊，后悔，狼
師：下面讓我們看著大屏幕上的答案來批改，
生同桌交換過來批改。
師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。
師：真不錯(cuò)，這次全對(duì)了，了不起，這節(jié)課我們學(xué)的過則寓言叫南轅北轍。請(qǐng)同學(xué)們一起把題目念一念
生齊讀題目
師：這個(gè)故事的題目比較難讀，我們再來讀一讀。
生再讀題目：
師：同學(xué)們自由地來朗讀這則寓言，要注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子可以多讀幾遍
生自由讀課文
師：在讀課文的時(shí)候，你們覺得哪些句子比較難讀，
生1：我覺得最后一句比較難讀，
師：你說得沒錯(cuò)，這一句中一共有五個(gè)越字，的確比較難讀，讓老師給大家讀一讀。
師范讀最后一句。
師：你們也試著讀一讀好嗎
生齊讀最后一句。
師：這則寓言我們分小組合作學(xué)習(xí)，老師給大家提出了閱讀要求，請(qǐng)看大屏幕。
多媒體出示朗讀要求：
1．分角色朗讀故事，讀出人物不同的說話語氣。
2．想一想，到楚國去的人說的話有什么不對(duì)的地方？
師：請(qǐng)小文讀一讀
生1讀朗讀要求
師：同學(xué)們，你們明白學(xué)習(xí)的要求了嗎？請(qǐng)你們也來讀一讀，討論一下吧。
生自學(xué)
師：在這則寓言當(dāng)中，有很多人物的對(duì)話，哪一組讀給大家聽一聽。
生1生2分角色讀對(duì)話。
師：他們讀得怎么樣，其他組的同學(xué)來評(píng)一評(píng)。
生3：小文讀出了朋友越來越奇怪的語氣，
師：我也同意你的說法。
生4：小樣不在乎的語氣讀得不夠一點(diǎn)。
師：哪一組能再讀一讀呢？
生5生6再次分角色讀對(duì)話。
師：我覺得小杰把那個(gè)人不在乎的語氣讀出來了，還不錯(cuò)，接下來我們來看看這句話。
多媒體出示：“沒關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多。”
師：請(qǐng)大家先來讀一讀
生齊讀這個(gè)句子
生1：盤纏是什么意思
生2：盤纏就是錢的意思
師：接下來，老師就和大家來分角色來讀一讀對(duì)話，你們讀要到楚國去的人的話，我來讀朋友的話。
師生分角色讀對(duì)話。
師：那接下來我們要討論哪個(gè)問題呢？
生1：我們應(yīng)該討論到楚國去的人說的話有什么不對(duì)的地方？
師：那這個(gè)問題哪個(gè)組來匯報(bào)呢？
生2：我們覺得這個(gè)不對(duì)的地方是他不明白，方向不對(duì)，馬跑得越快，離楚車就越遠(yuǎn)，車夫駕駛水平再高，也沒用。
生3：還有盤纏多也幫不了什么忙。
師：你們贊同他們的說法嗎？
生4：贊成，我覺得這個(gè)人主要是錯(cuò)在楚國明明在南邊，他卻要往北走。
師：你們瞧這個(gè)人，他的目的明明在是南邊，他卻往北走，這真是南轅北轍
那南轅北轍這個(gè)詞中，轅和轍又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們查一查字典，然后連起來說一說自己的體會(huì)。
生2：查要轅就是車轅子，就是車前駕駛馬車的地方。
生3：我查到了轍在字典中的意思，轍就是車輪軋過的痕跡。
師：那誰連起來讀一讀詞語的意思呢？
生4：我查到了車轅子駛向南方，最后留下的車印子卻向著北方。
師：對(duì)，這個(gè)人嘴上說想到南方去，可他留下的車印子卻通向了北方，這個(gè)成語用來比喻目的和行動(dòng)完全相反。你們覺得這個(gè)人可笑嗎？
師：我也覺得這個(gè)可笑，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)這個(gè)人說嗎？請(qǐng)你在本子上寫一寫吧。
生寫想說話。
師：誰來交流一下你們寫下的話。
生1：老兄，楚國明明在南邊，你為什么要往北邊走呢？哪年哪月才能到楚國呀
生2：朋友，你的確有優(yōu)越的條件，馬好，車夫好，盤纏多，可是有什么用呢？楚國明明在南邊，你怎么就非往北邊走呢？你這種背道而馳的做法真是要不得呀。
師：寫得真不錯(cuò)，那今天我們我們學(xué)的是寓言兩則，我想大家還知道很多很多的寓言故事，誰愿意給大家講一講呢？
生2：我給大家講一個(gè)掩耳盜鈴的故事，從前有一個(gè)，看見一戶人家的門上掛著一個(gè)很漂亮的銅鈴，就想偷來掛在自己家的門上，他想，怎樣才能不驚動(dòng)主人呢？突然，他靈光一閃，掩住耳朵不就行了嗎？于是他掩住了自己的.耳朵，可是他的手指剛一碰到銅鈴，鈴就是響了起來，他立刻被主人抓住了，他卻不知道他掩住了自己的耳朵，卻掩不住別人的耳朵。
師：小包講的這則寓言，告訴了我們什么道理呢？
生2：這個(gè)故事告訴我們不要自己欺騙自己。
師：還有誰再來給大家講一講。
生3：我想講的故事是畫蛇添足，古時(shí)候，有好幾個(gè)人在一起畫蛇，他們約定好，誰先畫好，誰就能喝到了壺酒，這時(shí)，有一個(gè)人先畫好了，他看其他人都沒有畫好，就在這條蛇的下面加上了四只腳，這時(shí)，另一個(gè)也畫好了，他拿起酒壺就喝了起來，大家都笑話第一個(gè)畫好的人。
生4：我覺得第一個(gè)畫好蛇的人真可笑，不過，這則寓言又告訴我們什么道理呢？
生5：這則寓言告訴我們做多余的事情反而不恰當(dāng)。
師：你們看，寓言故事雖然簡短，但卻包含著許多道理，讓我們能受到許多啟發(fā)。在課后，同學(xué)們還可以去看一看這樣的故事，今天這節(jié)課上，我們還要學(xué)寫幾個(gè)生字，請(qǐng)大家看一看。
多媒體出示：盤纏，硬要。
師：我們先來讀一讀
生齊讀詞語
師：看一下這些標(biāo)紅的生字，有哪些地方需要提醒大家注意
生1：纏是左右結(jié)構(gòu)，纟旁，在寫右邊一點(diǎn)的時(shí)候，不要忘記。
師：提醒得不錯(cuò)，
生2：盤纏的盤也容易寫錯(cuò)，它的上半部分是舟，千萬不要和盆搞錯(cuò)呀。
師：這兩個(gè)字確實(shí)挺像的，我們來比較一下。
多媒體出示：盤（ ）盆（ ）
生3：這兩個(gè)字都是皿字底，因?yàn)樗鼈兌急硎酒髅蟆?/p>
師：你說得沒錯(cuò)。
生4：盤上面是舟，盆上面是分。
師：你觀察得很仔細(xì)，誰能給它們組組詞。
生5：我來給這兩個(gè)字組組詞：盤（圓盤，盤旋）盆（花盆，盆景）
師：請(qǐng)大家把這些生字來寫一寫。
生寫生字
師：誰愿意把自己寫好的字來給大家看一看。
生1展示
生2點(diǎn)評(píng)
師：這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們再見。
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