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《魚游到了紙上》的教學(xué)實錄
課前交流：
你姓什么？叫什么？有什么愛好？
（師生相互溝通）
師：齊讀課題。
生：魚游到了紙上。
師：“魚”后面稍作停頓，再讀。
生：讀。
師：有了停頓就有了節(jié)奏。如果讓你在末尾加一個標(biāo)點符號，你會怎么加呢？
生：加“？”因為我很好奇魚怎么會游到紙上？
師：能讀出來嗎？
生：讀。
師：還有誰來說？
生：我想加“！”魚游到了紙上多么的令人難以置信。
師：多么令人驚訝的事情！讀一讀。
生：讀。
師：今天，就讓我們帶著這份驚訝，這份疑問走進(jìn)課文。請打開課本127頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍。
生：自由朗讀。
師：請同學(xué)們輕輕放下課本，看大屏幕。
多媒體出示：一壺茶 一缸魚 一枚廠徽
生：讀。《魚游到了紙上》公開課課堂實錄|公開課教案設(shè)計
師：廠徽就是一個工廠的標(biāo)志。學(xué)校的標(biāo)志叫做――
生：�；铡�
師：國家的標(biāo)志是――
生：國徽。
師：讓我們一起讀：一枚廠徽。
生：讀。
多媒體給“壺”、“缸”、“枚”三個字底下加點。
師：這三個加點的字是什么？
生：這三個字都表示數(shù)量。
師：準(zhǔn)確地說，這三個都是量字。我們平時可要注意積累。
多媒體出示：一絲不茍 融為一體 咯噔一跳
師：誰來讀？
生：讀。
多媒體給三個詞中的“―”加點。
師：這“―”在不同的詞里聲調(diào)也會發(fā)生變化。誰來當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一遍。
生：領(lǐng)讀。
多媒體出示：玉泉 泉白如玉 清澈見底
生：讀。
師：玉泉是西湖一處著名的景點，因為泉白如玉而得名。讓我們一起想象泉水的樣子，美美地讀這一行。
生：齊讀。
師：看著這么美好的景象，眼睛會覺得非常舒服，心情也非常愉悅，這種感覺，我們叫做――
多媒體出示：賞心悅目
生：齊讀。
師：讀這個詞時，你們嘴角應(yīng)該是微微上翹的，再讀。
生：齊讀。
師：同學(xué)們課文讀的怎么樣？我們來分段讀課文，其他同學(xué)一邊聽一邊想，他讀得這部分講的是什么內(nèi)容？
生：分段讀課文。
�。ㄗx到第3自然段）
師：這里作者認(rèn)識了一位？
生：認(rèn)識了一位舉止特別的青年。
生：讀。
生：讀。
師：什么是舉止特別啊？
生：跟正常人不一樣。
師：接著讀。
生：讀。
�。ㄗx到第8自然段）
師：這兒，青年給大家留下了什么印象？
生：舉止特別，畫畫優(yōu)美。
生：舉止特別，畫技高超。
師：接著讀。
生：讀。
�。ㄗx到11自然段）
師：讀到這兒，讓作者誤以為青年很――
生：驕傲。
師：后來通過筆談，加深了作者對青年的了解。
生：接著讀。
師：讀完課文，這篇課文主要講了一件什么事？請同學(xué)們看大屏幕，你能用上面的詞試著說一說嗎？
生：我覺得作者在玉泉遇到了一個舉止特別的青年，他的畫技高超，但不理會作者，讓作者心生誤會，到后來才知道他是聾啞人，他們通過筆談了解了對方。
師：說得真好！同學(xué)們想一想：我們通過什么方法了解課文的內(nèi)容呢？
師：我們先通過讀課文，大致了解課課文意思，接著我們――
生：分段讀課文，了解了每個部分的意思。
師：最后，我們把――
生：最后，我們把每個部分連接起來，就概括了全文的內(nèi)容。
師：這樣的學(xué)習(xí)方法，我們以后還會繼續(xù)學(xué)習(xí)。再下來，請把課文翻到130頁，看看田字格的生字，哪個最難寫，我們一起學(xué)習(xí)。
生：徽。
師：這個字很值得研究。這個字筆畫很多，看到這個字，你想到了那個字？
生：微。
師：誰來說說這兩個字的區(qū)別，好讓我們記住。
生：“徽”“山”下一個“―”帶“糸”，“微”“山”下一個“―”帶“幾”。
師：請同學(xué)們伸出食指跟老師一起寫。
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師：再在書上描一個，寫一個。
（學(xué)生練習(xí)）
師：同學(xué)們把這個“徽”字寫的既工整又美觀，真令我賞心悅目啊！
師：把這個字放進(jìn)課文，誰會讀？
生：讀相關(guān)句子。
師：如果你是作者，此時，你會想？
生：他竟然是個聾啞人！
生：讓人感到意外！
師：這里連用了兩個什么號？
生：感嘆號！
師：這種感嘆讓我們讀出了什么？
生：作者很吃驚。
師：誰來讀一讀？
生：讀。
師：讓我們來認(rèn)識認(rèn)識這位青年。這個聾啞人長得什么樣？
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