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雖有嘉肴課堂實(shí)錄
雖有嘉肴一文運(yùn)用類比的手法引出要闡明的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”，告訴了我們實(shí)踐出真知的道理以及工作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性，文章表示出‘教’和‘學(xué)’是息息相關(guān)的。下面是小編為你帶來(lái)的雖有嘉肴課堂實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
一、預(yù)習(xí)檢省 ——讀讀 寫寫
師：這個(gè)演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯(cuò)兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實(shí)，學(xué)習(xí)著也是幸福的。你看，《論語(yǔ)》中的顏回學(xué)習(xí)起來(lái)快樂不？
生：快樂。
師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂�；匾膊桓钠錁�。賢哉，回也！
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第十課《論語(yǔ)十二章》，我們知道了——“半部《論語(yǔ)》治天下”這句話�？梢韵胍姡寮医�(jīng)典對(duì)后世的影響是多么深遠(yuǎn)。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典——
生：《禮記》。
師：正是。今天，讓我們走進(jìn)《禮記》中的《學(xué)記》，探尋其獨(dú)特之美。
板書課題 雖有佳肴
�。╬pt展示,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）
生：讀1.積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀成誦課文。
準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍
師：有沒有問題？
生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應(yīng)該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。
師：呵呵，你看書很仔細(xì)。這是讀書的好習(xí)慣�？梢詫懸粚憜幔�
生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。
師：寫得時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長(zhǎng)，下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q（師示范）。誰(shuí)能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？
生：雖然有好的飯菜？
師：你是說“雖”的意思是“雖然”？
生：“即使”。
師：對(duì)�！凹词埂备鹾衔囊�。
生：合起來(lái)意思是“即使有美味的菜�！�
師:之前同學(xué)們,都作了預(yù)習(xí),請(qǐng)介紹一下作家作品。
生：讀課文下注①
師：結(jié)合下注了解作家作品及相關(guān)知識(shí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種好方法，好習(xí)慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時(shí)也能“把薄書讀厚”。哪位同學(xué)可以補(bǔ)充一下
生:《雖有佳肴》出自《學(xué)記》，《學(xué)記》出自《禮記》。
師：謝謝。你梳理了三者的關(guān)系，且準(zhǔn)確清晰。
生： 我補(bǔ)充一下《學(xué)記》的介紹：它是中國(guó)古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國(guó)晚期。
生：據(jù)考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。
生：《學(xué)記》對(duì)后世的影響極大。
師：好。你們預(yù)習(xí)充分，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，我們?cè)鯓印白x懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢？這節(jié)課后，便可知曉。
Ppt展示：讀的三個(gè)要求
讀清楚
讀得好聽
讀得有味
（6個(gè)同學(xué)范讀文，每人一句話）
師：讀清楚，就是要讀準(zhǔn)確，看看下面字音，你能都讀對(duì)嗎？
生：4位同學(xué)分別板書，錯(cuò)一，自強(qiáng)的“強(qiáng)”錯(cuò)為二聲調(diào)。
師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。
生：朗讀課文，注意節(jié)奏的美感。
師：注意停頓自然、適當(dāng)
�。ù谁h(huán)節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)“一”，意在讓學(xué)生，在品讀中體會(huì)古文的韻律之美）
生：（邊讀邊做記號(hào)）
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半�！�
其/此之謂乎？
二、學(xué)習(xí)交流——比比說說記記
師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。
生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：
生：分組演示，明確：
1.通假字
《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說。
2.古今異義
A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然
B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。
C 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。
D 教學(xué)相長(zhǎng)也 古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)。
3.詞類活用
A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。
B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。
4.一詞多義
學(xué) 學(xué)學(xué)半音 xi鄌，教
學(xué)學(xué)半 向別人學(xué)習(xí)
其 其此之謂乎 表推測(cè)。大概，恐怕
不知其旨也 它的
5.文言句式
倒裝句 其此之謂乎？（賓語(yǔ)前置）
三、思考總結(jié)拓展——誦讀深思
生：自由朗讀、熟讀課文。
師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排出正確的順序不？
生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。
同學(xué)排序。背誦課文
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯(cuò)。仔細(xì)請(qǐng)想一想，這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？
生：講述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。
生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
師：對(duì)。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡(jiǎn)意賅。那么，作者為什么不直接把這個(gè)道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。
生:（分4人小組討論、交流）
生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)。
師：哦。是的。結(jié)合具體的語(yǔ)句，你能說得再詳細(xì)些嗎？
生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文。
師：引出下文什么？
生：引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。
師：是�；蛘哒f，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….
生：“類比推理”
師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出第4句所言的……
生：“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理
師：嗯，確切的說，是結(jié)論。細(xì)心的同學(xué)就會(huì)有發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。
生：層層推進(jìn)。
生：1到4句.
師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結(jié)論，文章至第4句可矣。那么，何來(lái)5、6句的贅言呢？也請(qǐng)全體同學(xué)深入思考思考。
�。▽W(xué)生陷入思考，這個(gè)，對(duì)初一學(xué)生，確實(shí)有難度。但，這個(gè)班是千里馬班。）
生：（若有所思）不是贅言。
師：那么，它的作用是？
生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。
師：傅說的例子，哪里來(lái)的？
生：《尚書》
師：準(zhǔn)確地說是：引用論證，補(bǔ)充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術(shù)：
生：類比推理、層層推進(jìn)、補(bǔ)充印證。
師：是的。如此說理藝術(shù)，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
再來(lái)看，行文語(yǔ)言的藝術(shù)吧。
生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
生：對(duì)偶句，結(jié)構(gòu)整齊。
師：出示ppt
生：理解體會(huì)明確
1.多使用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。
2.有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
師：經(jīng)典之所以成其為經(jīng)典，就是因?yàn)槠洳恍嗟奈膶W(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，所以，我們要舍得花時(shí)間去學(xué)習(xí)，去體會(huì)，去踐行呀。
生：（悄悄地）對(duì)，《論語(yǔ)》中告訴我們要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”嘛。
師：很好。你們能把今天學(xué)習(xí)的方法與昔日的相互勾連，加以理解運(yùn)用。那么，我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文，就是“活的語(yǔ)文”，真正的有用的語(yǔ)文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？
�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)老師和同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)思考的是“文”的理趣）
生：謝謝老師。講到“言”的藝術(shù)，我還有一個(gè)問題——關(guān)于文題，想起來(lái)了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內(nèi)涵。
生：即使有好的菜……老師，前面同學(xué)講過了。
師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完
生：之前早自習(xí)的時(shí)候，課代表傅渝舒同學(xué)，收集整理了咱班同學(xué)提出的12個(gè)問題。我歸為三類：一是關(guān)于題目的，二是關(guān)于內(nèi)容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，第6句怎么就是一個(gè)問號(hào)�，F(xiàn)在，第二個(gè)問題解決了，第一個(gè)問題還有些不甚明白，第三個(gè)問題求教老師同學(xué)。謝謝！
師：謝謝你！提問題條理清楚，而且實(shí)事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個(gè)是不是有什么講究？
生：嗯
師：我們先來(lái)看看：
Ppt展示 “名曰《學(xué)記》者，以其記人‘學(xué)’、‘教’之義�！�
——漢代的鄭玄對(duì)篇名《學(xué)記》的解釋
生：這是對(duì)題目的直接解釋。剛才我們也對(duì)《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。
師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：
生：邊聽邊記邊體會(huì)（不少同學(xué)翻開《古漢語(yǔ)常用字字典》）
（1）“嘉”：形容詞。形聲�！墩f文》，美也。從壴，從加，加亦聲。“加”意為“用吶喊聲助力”�！皦浴睘椤肮摹笔�。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協(xié)力，結(jié)局完美�！稜栄拧罚埔�。
�。�2）“肴”：名詞。從乂，從有，有亦聲。“有”為“以手持肉”之形，意為“生鮮肉食”�！皝V”即“又（右手）”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。
《說文》肴,啖也。
《廣雅》，肴,肉也。
師：再有一個(gè)，關(guān)于文章的題目，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：也是文章的第一句話。
師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)更多的例證。
生：像《陳太丘與友期》
生：像《學(xué)而》
……..
師：謝謝，同學(xué)們。時(shí)間關(guān)系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學(xué)們看些相關(guān)的書：
Ppt展示
1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。
2.《禮記，觀其大略。》
3.了解《尚書 兌命》及傅說其人。
生：（朗讀）
1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先�！秲睹吩唬骸澳罱K始典于學(xué)�！逼浯酥^乎！
2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立（堅(jiān)強(qiáng)的意志）而不反，謂之大成。
——《學(xué)記 名言》
�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對(duì)漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）
師：同學(xué)們，作為初中生，我們未必對(duì)每一個(gè)漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節(jié)課，我們也不可能窮盡每一個(gè)問題。但是，學(xué)習(xí)古文，了解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語(yǔ)文化的精華，提升我們思維的品質(zhì)，提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)——這對(duì)我們是極其重要的。讀書、質(zhì)疑、思辨、明晰——這樣，教學(xué)相長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文，就是“活的語(yǔ)文”，真正的有用的語(yǔ)文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？
今天的課就到這里，下課！同學(xué)們?cè)僖姟?/p>