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繁星的課堂實錄
《繁星》是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的《晨報》。以下是小編整理的關于繁星課堂實錄，歡迎閱讀參考。
第一課時
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）
�。▽W生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
�。ㄉd致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
�。▽W生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“�！弊xmú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
�。▽W生議論，紛紛有同學舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
�。▽W生議論，片刻有同學舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄐ〗M熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
�。ㄍ雷h論，一會兒有學生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點呢？
生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。
生：老師，我想會不會跟年齡有關系？
�。ㄓ袑W生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續(xù)）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
�。ㄕ坡曧懫�，學生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
�。ㄕf到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
�。ㄉR讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
�。ń處熢俅畏庞承切情W爍的夜空，設置情境）
�。ㄉ_始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第二課時
（上課，師生互相致禮）
師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想�，F(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流三分鐘，開始。
�。ㄐ〗M內(nèi)，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時間到。現(xiàn)在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
�。ㄉx）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發(fā)出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
�。ㄍ瑢W們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學生掌聲）
師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發(fā)言？
生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點悲觀。
生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
師：同學們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理�，F(xiàn)在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。
請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請同學們來談談。
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學搖頭)
好，同學們將這些句子多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”�！拔摇毖劬δ：耍葱切蔷秃孟裎灮鹣x在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
�。ㄉ恼�，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。
師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
�。ㄉ娂娕e手，師指名一同學回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
�。ㄉ鬁蕚湟幌拢�
師：好，我給同學們?nèi)昼姇r間。
�。ㄉ杂蓽蕚淙昼姾�，齊背）
師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受�，F(xiàn)在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
�。ㄉ娂妱庸P，師巡視）
�。ㄏ抡n收上所有同學的練筆）
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