閱讀教學的有效性
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。以下是“閱讀教學的有效性”希望能夠幫助的到您！
一提到語文課，往往想得最多的是閱讀教學，閱讀教學是語文教學的核心�？上攵喿x教學在語文教學中的重要地位。當前，學生閱讀能力較低，教師的閱讀教學方法欠缺，教師對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準，教學方法單一，沒有重視對教材進行有機整合。閱讀教學本應該是個性化、情感化、創(chuàng)造性地閱讀，這樣的教學方式下，教師仍然以分析講解為主要的講授方式，“條分縷析”“一問一答”。在課堂上，學生要么是一名聽眾，沒有太多發(fā)表自己獨特見解的機會和權(quán)利，要么就是一名“記者’”，一味地做筆記，沒有太多思考分辨的時間。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就是說明閱讀是個實踐體驗的過程。閱讀教學，“教”在前，“學”在后，就是要求教師要在“教什么”“怎么教”上下功夫，然后有效地引導學生明確“學什么”“怎么學”。作為教師，提高閱讀教學的有效性很有必要。
一、認真?zhèn)湔n是提高閱讀教學有效性的必要條件。
教師在備課時要做到備學生，備教材。教師如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。 例如：《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。于是我想到了一首令人感動的歌曲《生死不離》，那首歌不也正是訴說著生死不離的深情嗎？課前我將歌曲深情導入，奠定了進入文本的情感基調(diào)。備課時，我查閱了有關(guān)地震的資料和圖片。于是我把搜集的資料做成課件，讓學生拓展知識，并用音樂烘托，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間。教學《釣魚的啟示》，通過備課查找資料“禁漁期”：為了保護某些重要的經(jīng)濟魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間�！爸袊慕麧O期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期……這樣的資料補充對于學生理解“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”這些語句就水到渠成了。
教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。閱讀教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。反之，對課文內(nèi)容一知半解，課堂教學盲點重重，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材，了解學生。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石。
興趣是最好的老師。興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。針對語文課堂教學，要適時培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如教學《賣火柴的小姑娘》后，介紹《安徒生童話選》；如教學《最好一頭戰(zhàn)象》，介紹沈石溪的《第七條獵狗》；教學《懷念母親》，出示季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流閱讀感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。除了課前鋪墊，也可課后補充，進行升華主題。如教學《為中華之崛起而讀書》一課，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向。課前老師補充了周恩來逝世后，聯(lián)合國為他降半旗的光榮事跡以及周恩來的幽默故事：“一次理發(fā)師為周總理刮臉時，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發(fā)師十分緊張，不知所措。周總理和藹地說：“不用著急，這不能怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎么知道我要動呢？”等等故事不僅讓學生對周恩來這個偉人更深刻了解與崇敬之情，而且激發(fā)學生學習本課的興趣。
三、加強聽說讀寫訓練，是提高閱讀教學有效性的基本途徑。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。
閱讀教學主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)，設計并運用好聽說讀寫訓練，不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。如教學《普羅米修斯》時，學生已經(jīng)初步了解課文，課文先寫普羅米修斯取火——受罰——獲救后，讓學生說說你心目中普羅米修斯是個怎樣的神？然后再說說在奧運會舉辦前都有一場圣火傳遞，人們就是有圣火傳遞的形式來紀念這位人類的英雄——普羅米修斯！這樣的說說激發(fā)學生學習新課的興趣。教學《伯牙絕弦》，我進行了必要的拓展延伸：“俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“裊裊炊煙，皎皎明月，依依楊柳，……”這樣的場景進行句式練習，有效地調(diào)動學生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又加強學生的語句訓練，兩全其美。教學《山中訪友》中力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。教學設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
總之，提高語文閱讀教學的有效性是一個長遠的課題，這就需要教師緊扣“語”和“文”；“教”和“學”，用語文的方法教語文的內(nèi)容，不是單純地學習語文知識為目標；教會學生細心品味語言，不是簡單地讓學生記住每篇課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。認真閱讀文本，在閱讀實踐中真切地表達感受，真正地把學習的權(quán)利還給學生，讓學生真正實現(xiàn)自我發(fā)展。這就是我們所追求的閱讀教學的本質(zhì)課堂。在閱讀教學中堅持“重感悟、重積累、重運用”為原則。教師給予學生適時的點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望。學生在老師引導下，在閱讀實踐中能形成自己的閱讀習慣、閱讀理解和閱讀方式方法等等。
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