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閱讀教學(xué)目標(biāo)的地位
本文論述了語文教學(xué)目標(biāo)確定的重要性及當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)確定過程中存在的缺憾，并據(jù)此提出了科學(xué)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的程序，由此可以看出閱讀教學(xué)目標(biāo)的地位，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動組織的依據(jù)，也是教學(xué)活動實行的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)性直接影響教學(xué)效率。語文教師了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)知識，并掌握確立語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的一般方法，能提高其確定的教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)概述
教學(xué)活動意欲達到的預(yù)期效果及標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)目標(biāo)，按其層次可將其分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等。“為什么要閱讀教學(xué)”是語文課程總目標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，它存在于教師的教學(xué)理念之中，是對學(xué)生接受閱讀教學(xué)后發(fā)生的心里變化的一種預(yù)期。閱讀教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)包括語文知識的掌握、動作技能的習(xí)得和情感態(tài)度價值觀的提升等幾個維度；而從量的方面來說，則可將這些維度表達得更深入、具體。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的重要性
2.1引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向的功能，科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)相長，取得良好教學(xué)成果的基礎(chǔ)，其在整個語文閱讀教學(xué)的過程中起著綱舉目張的引導(dǎo)作用。同時，閱讀教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也具有重要的指引作用，合理的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生確定切實合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度，領(lǐng)會到閱讀技能培養(yǎng)的重點和方向，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.2激勵語文閱讀教學(xué)
科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以成為教學(xué)動力和學(xué)習(xí)動力的源泉�？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)了教學(xué)達成語文閱讀教學(xué)理想效果的愿望，同時也會促使學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練的熱情，感受到語文閱讀的人文魅力，體驗到語文閱讀貼近生活、貼近社會的溫暖一面，遠離應(yīng)試教學(xué)機械冷漠的場景，從而激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.3評價語文閱讀教學(xué)
語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)測評的根據(jù)。對教師閱讀教學(xué)效果的測評一般是指在一節(jié)課或一片文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對閱讀教學(xué)活動的實施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實現(xiàn)程度，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是評價語文教學(xué)最基本的準(zhǔn)則。明確的語文教學(xué)目標(biāo)不僅為教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供總結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，也為師生今后的教與學(xué)活動提供參考依據(jù)。
3現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的缺憾
3.1定位不準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是為學(xué)生一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)提供一種預(yù)設(shè)性結(jié)果，即學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中能收獲什么以及收獲這些知識的方法。但在實踐教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是以教師的教學(xué)活動為視角，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，僅是體現(xiàn)了教師的主管愿望，而未規(guī)定應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確實現(xiàn)。
3.2要求不明
一切課堂教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)然也應(yīng)以囊括學(xué)生學(xué)習(xí)效果及合格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容、形式以及數(shù)量為主，為師生閱讀活動的展開提供有效、實用的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的陳述尤其應(yīng)注意與“教學(xué)要求”“教學(xué)重點提示”嚴(yán)格區(qū)分，避免將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成教師的授課提綱。
3.3邏輯不清
學(xué)生的語言、思維與情感體驗都是逐步發(fā)展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標(biāo)的完成依賴于一個個低層次的目標(biāo)，而為了順利實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，這些低層次目標(biāo)之間就要體現(xiàn)出內(nèi)在的層次性與邏輯性。但是，實踐中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定，明顯缺乏內(nèi)在邏輯性，具體表現(xiàn)在以下四個方面：一是行為動詞與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的搭配缺少邏輯關(guān)聯(lián)；二是手段（方法）與目標(biāo)之間缺少邏輯關(guān)系；三是教學(xué)目標(biāo)各分目標(biāo)的子目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；四是教學(xué)目標(biāo)的各個分目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯性。
4確定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的程序
4.1初步建立目標(biāo)
對初步建立的目標(biāo)的唯一要求是必須全面，為進一步整理排列目，以初步建立閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)綜合考慮各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，包括語文課程目標(biāo)的要求、語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的認(rèn)知特點和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文閱讀教學(xué)實踐的方向和所要達成的結(jié)果。根據(jù)這些因素設(shè)定相應(yīng)層次與水平的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
4.2整理排列目標(biāo)
根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的類型，對初步建立的教學(xué)目標(biāo)進行分類與篩選，并提煉具體模糊目標(biāo)，讓意欲達到的終極目標(biāo)成為一個具有實際操作性的層級系統(tǒng)。這些子目標(biāo)的排列可以根據(jù)其重要性及實現(xiàn)的難易程度進行，而將低水平的子級目標(biāo)作為高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備前提。將設(shè)定的初級目標(biāo)整理成邏輯清晰、層次遞進、具有層次性的統(tǒng)一整體，這樣的教學(xué)目標(biāo)排列才能讓語文閱讀教學(xué)終極目標(biāo)具有實際操作性與實現(xiàn)可能性。
5結(jié)語
閱讀在發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力與想象能力中發(fā)揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學(xué)是迅速提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要途徑。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定提出應(yīng)堅持清晰、準(zhǔn)確、具有可操作性和內(nèi)在邏輯性的原則，望能為科學(xué)確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)盡綿薄之力。
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