傾聽花開的聲音的課堂實錄

　　師：誰來讀讀這個詞？

　　生（遲疑地）：我想可能讀“做夢”（大家輕聲地笑了，生也低下了頭。）

　　師：你很會動腦筋。說說你的理由，好嗎？

　　生：因為“蚱”（zuò）字右邊是個作業(yè)的作的右半部分，蜢字右邊是孟麗君的孟，所以應(yīng)該讀“做夢”

　　師：你說得很有道理呀！

　　另一生：不對不對！應(yīng)該讀zhà měng.

　　師：你怎么知道的？

　　生（自豪地）：我媽媽教我的。

　　師：到底讀什么，我們請電腦老師告訴我們（點擊課件出示“zhà měng”，生大喜。齊讀兩遍）作業(yè)的作右邊部分不讀zuò,應(yīng)該讀zhà.

　　師（點擊出現(xiàn)“蛾”字）：誰會讀這個字？

　　生：應(yīng)該讀é。

　　師：同意這位小朋友的讀法的請舉手。

　　（一半學生舉起了手）

　　師：我覺得應(yīng)該讀wǒ。你看，右邊不是個我字嗎？同意老師的讀法的請舉手！

　�。ㄐ〔糠謱W生舉起了手。師請幾個學生說理由。）

　　生：我同意XX的。

　　生：我同意老師的。我想老師總是對的。

　　生：我同意老師的。因為我不知道讀音。

　　師：電腦老師會怎么讀呢？（點擊課件，出示é）誰讀對了？

　　生（歡呼雀躍狀）：XX！

　　師：有些字可以根據(jù)字形猜出他們的大致讀音，有些字卻不行。當你不能十分確定的時候，還要問問大人。以后學會了，大家還可以找字典老師幫幫你。

　　點評：

　　在這個課堂情境中，我們會有一種深切的感受：尊重孩子，傾聽孩子的聲音，我們的引領(lǐng)也可以變得那么自然。

　　1．尊重學生，就應(yīng)該為學生營造理想的學習環(huán)境。魯迅先生說，發(fā)現(xiàn)天才難，產(chǎn)生天才難，要有天才賴以成長的環(huán)境更難。因為天才只有在自由的空氣中才能自由呼吸，戴著鐐銬是無法舞蹈的。所以，為學生營造理想的學習環(huán)境（民主和諧、平等交往、互促互動、共同發(fā)展）顯得更為重要。課堂上，“說說你的理由，好嗎？”等詢問的語言，教師與學生共同參與活動都體現(xiàn)了老師對學生的尊重。這樣的課堂就成為師生間進行對話、交往、溝通和探究學問的互動的舞臺。

　　2．尊重學生，就應(yīng)該為學生提供主動學習的條件。學生是語文學習的主人，他們理應(yīng)有選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習進度和學習方式的自由，有發(fā)表獨立見解的自由。由于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)是有差異的。老師在課堂教學中，能尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給學生以更多的人文關(guān)懷。如教師無意一問：“你是怎么認識的？”孩子馬上自豪地說：“媽媽教的”問題看似隨意，實則巧妙，很好地展示了學生課外識字方法及途徑，對學生無疑是一種莫大的鼓勵，從而促成學生更加主動地參與學習。

　　3．尊重學生，也應(yīng)該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。當我們?yōu)閷W生個性化的見解，積極探究的學習興趣而驚喜之余，往往會忽略：學習也需要一絲不茍的嚴謹態(tài)度。朱老師的課堂，讓我們認識到該如何處理這兩者的矛盾。當學生為自己的讀音是正確的而高興的時候，當教師巧妙地打破學生唯師是從的心理傾向后，恰當?shù)靥崾緦W習的方法──借鑒和比較，詢問和動手。由于不是強制，沒有灌輸，而是在師生互動后自然而然地提出來的，學生就能夠接受，也會認識到學習應(yīng)具有的嚴謹態(tài)度。

　　我們就像麥田的守望者那樣，撒播下成長的種子，看著他們發(fā)芽，直至成為有用的麥穗，呈現(xiàn)一片麥田。這一大片麥田迎接著風吹雨打，享受著陽光的沐浴，感受著我們的悉心守望。你聽到花開的聲音了嗎？

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