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《爺爺和小樹(shù)》課堂實(shí)錄及感悟
老師先請(qǐng)學(xué)生推薦5個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話，畫(huà)畫(huà)。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)──(老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板， 學(xué)生們正在畫(huà)， 有的是幾片葉子的小樹(shù)，有的是撐開(kāi)大大的樹(shù)冠的小樹(shù)。下面有學(xué)生幫著提意見(jiàn)，糾正)
師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹(shù)很小。
生：看到了小樹(shù)再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧!
師就在一棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“呀，好冷!”
師：誰(shuí)會(huì)讀?(指名一生讀)
師：這個(gè) “冷”lěng 字你是怎樣認(rèn)識(shí)的?
多生讀“冷”后
師：我們還會(huì)用什么方法記住它的形?
生：一個(gè)兩點(diǎn)水加上一個(gè)今天的“今”多一點(diǎn)。
生：我知道右邊是個(gè)司令的“令”。
生： 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點(diǎn)水。
師：天冷了，水結(jié)冰了，所以少了一點(diǎn)，變成兩點(diǎn)啦。今天我們又新學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁——ン
師： 啊呀，咱們光在研究“冷”字，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹(shù)包上稻草。
生：給小樹(shù)包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦!(學(xué)生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫(huà)上草繩)
師：現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎樣?
生：小樹(shù)不冷了。
生：小樹(shù)笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一下他剛才說(shuō)的話?
師在第二棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
……
指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)，并及時(shí)正音。)
師：咱們給小樹(shù)繞上了草繩，就像給小樹(shù) 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了�！�
師：誰(shuí)能讀這兩個(gè)句子?
學(xué)生自由讀。
師：你有沒(méi)有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應(yīng)該是翹舌音。
師：提醒的真好，咱們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰(shuí)能記住這個(gè)生字寶寶?
生：上面一個(gè)點(diǎn)穴的“穴”下面一個(gè)牙。
師：我真佩服你，連這個(gè)“穴”字你也認(rèn)識(shí)!
生：我是電視里看來(lái)的。
師：看電視也能幫助我們識(shí)字。
接下來(lái)指名學(xué)生讀。要求讀準(zhǔn)字音。
師：你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學(xué)生反饋?zhàn)x)
師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，春天到了。
生：小樹(shù)發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹(shù)畫(huà)上了 新芽)
生：小樹(shù)長(zhǎng)出了綠綠的葉子。
師：它在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小朋友細(xì)心呵護(hù)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。
生：小樹(shù)長(zhǎng)高了。
生：樹(shù)葉密密的。
生：小樹(shù)張開(kāi)了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹(shù)加了樹(shù)冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說(shuō)的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時(shí)小樹(shù)會(huì)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我給你擋陽(yáng)光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹(shù)。我不熱了。(邊說(shuō)邊寫(xiě)“不熱了!”)
師： 我們?cè)谛?shù)下乘涼、唱歌覺(jué)得——(引導(dǎo)讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂(lè)”
師：誰(shuí)來(lái)能讀準(zhǔn)這個(gè)字?紛紛練習(xí)后，用開(kāi)火車的方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點(diǎn)。
生：熱的流汗了。
師：是四點(diǎn)底。
生：第一點(diǎn)朝左，后面三個(gè)點(diǎn)朝右。
你觀察的真仔細(xì)。
出示句子“夏天到了，小樹(shù)給我撐開(kāi)了綠色的小傘。我不熱了。”
(指導(dǎo)句子朗讀)
師：我和小樹(shù)互相幫助，現(xiàn)在 成了好朋友 。
師：下面請(qǐng)你根據(jù)圖或老師提供的句子說(shuō)說(shuō)“我和小樹(shù)”的故事。(出示課題)
學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹(shù)》改編的課文進(jìn)行說(shuō)話、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)
老師趁學(xué)生讀文時(shí)快速把其它的生字寫(xiě)在連環(huán)畫(huà)中。
師：今天學(xué)的9個(gè)生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫(huà)中，看誰(shuí)能找到它們?
學(xué)生壓著指頭在一個(gè)個(gè)地找，最后請(qǐng)學(xué)生到圖中圈出來(lái)。
師：(在圈上加兩筆就成了獎(jiǎng)勵(lì)的蘋(píng)果) 這個(gè)蘋(píng)果是獎(jiǎng)給你的……此堂課結(jié)束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線的老師不能沒(méi)了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅(jiān)守語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。要時(shí)刻抓住語(yǔ)言文字這個(gè)本體，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解、揣摩、積累和運(yùn)用。要時(shí)刻記住以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為 指針，以教材為載體，深入學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象)老師“粗放經(jīng)營(yíng)”的備課，容易應(yīng)變課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導(dǎo)
當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來(lái)時(shí)，老師再精心的備課也是難以預(yù)料的，比如：如何引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)放性的問(wèn)題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境?等等。
3、不斷反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂，在新課程教學(xué)中，沒(méi)有特別的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過(guò)反思積累經(jīng)驗(yàn)，有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長(zhǎng)!
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