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      • 淺談課堂提問與讀書方法的指導

        時間:2022-07-03 00:21:47 語文 我要投稿
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        淺談課堂提問與讀書方法的指導范文

          在小學語文閱讀教學中,課堂提問與讀書方法指導,是教師進行教學必不可少的手段。提問能調(diào)動學生積極的思維,培養(yǎng)學生定向閱讀的能力,使學生根據(jù)提出的問題閱讀教材內(nèi)容,并根據(jù)個人的實際理解水平,自覺地思考問題,促使學生把文章讀會;而提供合適讀書方法又可促使學生學會讀。葉圣陶先生指出:“就讀的方面說,若不參考、分析、比較、歸納、體味,哪里會‘真知’讀?哪里會‘真能’讀?”這就明確指出了不管什么方法的讀,思考是達到“真知”讀和“真能”讀的保證。把課堂提問和讀書方法的指導有機地結(jié)合起來,便能達到使學生充分感知,深刻理解,積極思維,發(fā)展智力,提高閱讀能力的目的,最終達到葉老說的“真知讀”和“真能讀”。

        淺談課堂提問與讀書方法的指導范文

          下面談幾種課堂提問與讀書方法指導相結(jié)合的形式。

          一、感知速讀法

          感知就是對課文的整體認識。速讀就是瀏覽性的讀課文。二者的結(jié)合可培養(yǎng)學生在大量的閱讀信息中抓住課文要點和速中求質(zhì)的能力。例如在學生初步接觸一篇課文時,為了讓學生在限定時間內(nèi)了解課文主要內(nèi)容和文章中心思想;劃出生字、新詞;運用工具書或聯(lián)系上下文的方法認字、釋詞、疏通句子;標出課文的自然段碼;找出文章重點段落;分析題目,了解題目與課文內(nèi)容的關(guān)系等等,便可采用此法。分析課文過程中,重點段落中勾劃重點詞句,概括段落和層次的意思等,使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生整體感,為下一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。

          二、理段聯(lián)系法

          理段是指理清段與段、層與層之間的內(nèi)在關(guān)系。聯(lián)系法是指讀的時候,從課文整體出發(fā),弄清各段內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別,合并意思緊密的自然段,分出邏輯段,概括段意,綜合各段內(nèi)容,便歸納出全文的主要內(nèi)容。此法一般在學生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師從文章各段內(nèi)容引發(fā)問題,引導學生形成定向思維,逐段讀讀,想想寫什么,掌握作者的寫作思路,再聯(lián)系各段內(nèi)容理清課文的結(jié)構(gòu)安排。如《威尼斯的小艇》共五個自然段,指導學生用聯(lián)系法讀,看每段內(nèi)容有什么關(guān)系,通過讀,學生認識到五個自然段寫了五方面內(nèi)容:1。 威尼斯是一座什么樣的城市。2.小艇是什么樣子。3。 坐在艙里感覺如何。4.船夫駕駛技術(shù)高超。5。 小艇是威尼斯重要的交通工具。學生用段的聯(lián)系法,認識到課文按五方面內(nèi)容來寫的,那么理段也應從五方面來劃分。再如《鳥的天堂》,學生用聯(lián)系法讀,便可知課文寫作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景色。第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,重點看到大榕樹的長勢,沒看到鳥。第二次經(jīng)過“鳥的天堂”,重點看到鳥活動的情景。讀讀開頭,交代了時間、事情和周圍環(huán)境;再讀讀結(jié)尾,寫了作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。通過上下聯(lián)系讀,加深了對課文各部分內(nèi)容的了解,從而搞清了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系,以達到讀懂內(nèi)容,理清思路,通曉全文的目的。理層也可運用此法。

          三、理解研讀法

          學生通過整體認識,搞清段落層次,便進入部分深究階段。教師要根據(jù)段落要點,從文章的“文眼”出發(fā),提出問題,讓學生形成定向的探究反射。通過分析、比較、體味等形式,從不同側(cè)面去思考、探究和爭論并及時進行反饋調(diào)節(jié),從而使思維得到發(fā)展。例如《將相和》開頭有這樣一段話:“正在為難的時候,有人推薦說有個藺相如,勇敢機智,也許能解決這個問題。”這句話中,“勇敢機智”是對藺相如個性品質(zhì)的高度概括。其具體內(nèi)容貫穿全文,堪稱“文眼”。我們便引導學生去細細品讀各段內(nèi)容,帶著“藺相如的勇敢機智都表現(xiàn)在哪里”這個問題,進行自學深究和集體研討。通過研討,學生弄清了藺相如勇敢機智之所在,藺相如的思想品質(zhì)也就理解掌握了。再如《鳥的天堂》里,作者結(jié)尾一段說:“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂!”這句話是作者對鳥的天堂發(fā)出的由衷的贊美,堪稱:“文眼”。我們便讓學生帶著這個問題,學習第三段、第二段、第一段。通過研究、探討,認識到第三段寫鳥兒在這里快樂地生活,的確是鳥的天堂;第二段寫大榕樹既大又茂,是鳥兒快樂生活的天堂;第一段交代是水養(yǎng)育了大榕樹,才使大榕樹變成了鳥的天堂。然后再一層一層深究;從哪看出大榕樹之大之茂?從哪看出鳥兒在這里生活很愉快,的確是鳥的天堂?學生通過一部分一部分地讀書思考、討論,弄清了一個個問題,也就掌握了課文的主要內(nèi)容,體會到了作者此時的感情?傊岢鰡栴},目的是啟迪學生思維,激發(fā)學生閱讀興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,從而高質(zhì)量地完成閱讀教學任務。

          四、設(shè)問推進法

          語文教材中的單元訓練重點都有相應的典型課文。這類課文,對學生獲取知識,形成能力,有舉足輕重的作用。對這類課文的教學,一般宜細不宜粗。教師可設(shè)計相應的問題,有層次地提出,逐步深入,使學生形成逐步推進的定向思維。問題的設(shè)計可選擇學生質(zhì)疑中挑選出來的有價值的、認識上有異議的問題,這樣可以利用學生不同的理解,引起全班性的爭論。問題可隨學生的討論分層次設(shè)問,但可事先出示一部分關(guān)鍵性問題。如《草船借箭》一課,學生根據(jù)課題,提出了如下問題:誰用草船借箭?為什么用草船借箭?怎么用草船借箭?草船借箭的結(jié)果借到箭了嗎?教師根據(jù)學生提出的這些問題,還可層層設(shè)問,進一步理解課文內(nèi)容。如諸葛亮提出三天造十萬支箭,周瑜明知辦不到,為什么要他立下軍令狀?諸葛亮立了軍令狀,周瑜為什么很高興?周瑜為什么要吩咐軍將們故意遲延,不給諸葛亮把造箭用的材料準備齊全?諸葛亮能夠智勝周瑜,三天造十萬支箭的關(guān)鍵是什么?進而指導學生,逐段推進,理解課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

          上面談了幾種常用的課堂提問與讀書方法指導相結(jié)合的形式。此外,還有圈點勾畫法,變序讀議法和假設(shè)聯(lián)想法等。

          課堂提問和讀書方法指導作為閱讀教學的兩種重要手段,是為更好地完成閱讀教學任務服務的。所以教師應將二者有機地結(jié)合起來,最大限度地發(fā)揮學生的主體作用.調(diào)動學生學習的積極性,逐步達到“自能讀書,不待老師講”的目的。

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