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快樂課堂美術(shù)論文
1“快樂課堂”在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思路
1.1設(shè)置主題活躍快樂課堂，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境
實(shí)踐證明，在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里更能激發(fā)學(xué)生捕捉藝術(shù)內(nèi)在美的敏感度，增加學(xué)生美感的熏陶。因此，教師在教授作為藝術(shù)學(xué)科之一的美術(shù)課程，首要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠輕松、歡快地投入到對(duì)藝術(shù)的感知中；要運(yùn)用通俗易懂且略顯幽默的語言確保學(xué)生能夠聽懂，有興趣聽，盡量避免照本宣科式的語言表達(dá)。此外。教師還可以采取設(shè)置主題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，鍛煉發(fā)散思維。譬如創(chuàng)設(shè)畫圣吳道子的故事情境導(dǎo)入：“唐玄宗安排吳道子和李思前往四川嘉陵江繪畫寫生，李思訓(xùn)廢寢忘食認(rèn)真繪畫，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風(fēng)景陶醉了，物我兩忘，沒有完成任務(wù)；之后，玄宗召見二人欣賞畫作，但吳道子卻兩手空空上朝面圣。”由此設(shè)疑：“吳道子如何應(yīng)對(duì)皇帝的召見？”學(xué)生紛紛猜測(cè)吳道子由此遭到罷黜，或被驅(qū)逐，又或是偷得李思訓(xùn)的畫作……，等眾多猜測(cè)產(chǎn)生，課堂氣氛活躍異常，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，也提高了他們的學(xué)習(xí)參與度。
1.2快樂課堂善于選用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
印尼詩人阿米爾曾說起：“懂得如何啟發(fā)才是教人的一大藝術(shù)�！彼裕_保教學(xué)有所效果，便要求教師善于啟發(fā)教學(xué)，改變空洞地藝術(shù)理論介紹，巧妙地集中學(xué)生注意力，提供思考與交流的自由平臺(tái)，以充分開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。有如在《歐米埃爾》作品賞析時(shí)，教師輕松設(shè)問：“同學(xué)們認(rèn)為歐米埃爾漂亮嗎？”“、但為什么年事已高的歐米埃爾卻得不到人們同情”、“作者創(chuàng)作背后蘊(yùn)藏的目的是什么？”學(xué)生對(duì)此不得其解時(shí)，教師再展開討論空間，從旁引導(dǎo)學(xué)生從作品年代特色、這一時(shí)期的社會(huì)背景、作者羅丹生平簡(jiǎn)介及作品欣賞幾方面切入尋思答案。
2結(jié)束語
綜上所述，構(gòu)建“快樂的美術(shù)課堂”對(duì)提高學(xué)生課堂參與度、培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)都有著關(guān)鍵作用。由此，廣大美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中積極踐行并完善這一教學(xué)方式，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)真正取得“質(zhì)”的飛躍。
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