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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然追求論文
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該探索并實(shí)踐有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生想學(xué)會(huì)學(xué)，必須提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣以及積極性，通過教學(xué)方式的改變以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生想學(xué)會(huì)學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然要求。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要分析了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)策略
教學(xué)改革的不斷推進(jìn)使學(xué)生從接受應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過提升學(xué)生的素質(zhì)能力，從而提高學(xué)生的德智體美勞綜合能力，讓學(xué)生均衡發(fā)展。
一、改變教學(xué)模式
在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，改變陳舊老套的教學(xué)模式，例如一貫的板書教學(xué)、死板僵硬的教學(xué)制度等，把“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，摒棄填鴨式的教學(xué)方式，把“以老師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求去教學(xué)，而不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人認(rèn)為重要的知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)此類知識(shí)理解起來有困難。教師應(yīng)合理地利用教學(xué)輔助工具如PPT、塑料模具等，讓學(xué)生通過多感官接觸、感受并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)更容易讓學(xué)生記憶知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，教師可以制作一個(gè)PPT課件或者找一小段視頻顯示時(shí)、分、秒的由來，從地球、月球到太陽的逐步循環(huán)軌跡學(xué)生直觀地了解到時(shí)、分、秒甚至年、月、日的由來，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的奇妙性與準(zhǔn)確性。教師還可以利用塑料鐘表教學(xué)模具讓學(xué)生自主調(diào)試擺弄，通過自主動(dòng)手讓學(xué)生深刻地感悟這一知識(shí)，教師還可以指定某一時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)試，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握其間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
二、合理設(shè)置問題
學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提出疑問，提出問題讓學(xué)生自主尋找答案，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生想學(xué)并且會(huì)學(xué)是十分重要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，同時(shí)教師也應(yīng)在教學(xué)過程中善于、適度、適時(shí)提問，在提問中引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，讓學(xué)生發(fā)散思維、開拓思維，通過自主找尋問題的答案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)注意層次性，合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、掌握情況提出對(duì)應(yīng)各個(gè)層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：長方體和正方體有幾個(gè)面？這幾個(gè)面是由什么圖形組成的？這幾個(gè)面相同嗎？你身邊有哪些物品是長方體或者正方體？可以自己動(dòng)手做一個(gè)長方體或者正方體嗎？它們的面積怎么計(jì)算？它們的體積又該如何計(jì)算？這樣具有層次性的問題。教師還可以拿出課前準(zhǔn)備好的積木，讓學(xué)生動(dòng)手搭建某一圖形，在學(xué)生搭建過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生幫助給出合理的建議，讓學(xué)生更好地完成搭建工作。通過學(xué)生自己動(dòng)手，幫助學(xué)生直觀接觸長方體與正方體，甚至學(xué)會(huì)組建立方體，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，一個(gè)良好的教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的興趣以及學(xué)生的積極性，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以一個(gè)自信專注的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也讓枯燥無味的理論知識(shí)與豐富多彩的實(shí)際情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打破學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸心理。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以利用親和的語氣以及游戲、視頻等方式，讓學(xué)生體會(huì)到多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上拋硬幣找到出現(xiàn)正或反面的概率，教師還可以事先準(zhǔn)備一個(gè)裝有三個(gè)紅球一個(gè)白球的袋子讓學(xué)生隨機(jī)抽取，通過多次抽取計(jì)算摸出紅球的概率以及摸出白球的概率，讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的概念，最后教師教一種科學(xué)合理的做法。通過讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生了解并學(xué)到有關(guān)可能性的知識(shí)，并融入到生活中的一些計(jì)算上。小學(xué)生的思維能力有限。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師通過改變陳舊的教學(xué)模式、課堂上合理設(shè)置問題并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境探索一個(gè)有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想學(xué)會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
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