關(guān)于小學語文教學案例分析

　　寓言是小學語文教材中的一個組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質(zhì)呢?我構(gòu)思了《自相矛盾》寓意的教發(fā)，引導(dǎo)學生在理清層次的基礎(chǔ)上，抓住“夸口”這個關(guān)鍵詞，思考：“什么叫夸口？賣矛又賣盾的人怎樣夸口？”引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，透過字里行間，自己讀懂故事內(nèi)容。收到了意想不到的效果。?

　　然后教師啟發(fā)學生，讓學生討論得出閱讀寓意的第一條規(guī)律——分清句子層次，理解關(guān)鍵詞。第二條規(guī)律——思考寓意含義：說明什么道理，有何教育意義。

　　上述教學充分體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發(fā)展。

　　一、注重學生學習興趣的激發(fā)?

　　學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內(nèi)在興趣。從上面的教學設(shè)計可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學習的新內(nèi)容，并進一步激發(fā)了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。真正體現(xiàn)了教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?

　　二、營造和諧的課堂氛圍?

　　現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導(dǎo)，增加了學生的學習深度和廣度。

　　三、讓學生獲得成功的喜悅?

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！币�想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設(shè)使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權(quán)交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　四、培養(yǎng)學生的自豪感

　　社會學理論認為，學校教育要以培養(yǎng)“社會人”為己任。依據(jù)社會學理論，課堂教學活動就是社會生活的“準社會活動”，學生就是“準社會成員”。在課堂教學中，要通過課文引導(dǎo)學生進入社會成員這一角色，培養(yǎng)學生的自豪感 ，使之產(chǎn)生強烈的學習和創(chuàng)造動力，以達到全面素質(zhì)的提高

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