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老師領(lǐng)進(jìn)門教學(xué)案例
學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)老師的深深的感激之情，加深對(duì)“師恩難忘”的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，重點(diǎn)理解“娓娓動(dòng)聽”“引人入勝”“身臨其境”“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)的意思。
3、訓(xùn)練抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解文中部分句子的含義。
4、摘錄、感情朗讀文中描寫“我”專心聽課，尊敬老師的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、課前談話
師：昨天晚上，我翻箱倒柜地找東西，家人都問我找啥。你們說我找啥？能找到嗎？還好過了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然還能找到我的寶貝。知道是什么嗎？都是很早前我和我的老師們，我和我的學(xué)生們的照片、賀卡、信件什么的�？粗粡垙堈掌x著一封封發(fā)黃的信，我感覺，時(shí)間一天天地過去，很多東西都已經(jīng)改變了，但還有一些東西是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。這也是《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇課文帶給我的感受。齊讀課題。
二、學(xué)生談感受
師：課文同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了。是不是感覺挺簡(jiǎn)單易懂的？誰(shuí)來簡(jiǎn)單地談?wù)勀阕x后的感受。
三、再讀課文
1、感受有深淺是很正常的，關(guān)鍵是要用自己的眼睛去讀文章，讀出自己的感受來。請(qǐng)你再讀讀課文，在你腦海里是否會(huì)印下幾幅難忘的畫面呢？
2、你腦海里留下了幾幅畫面？哪幾幅？交流：一幅畫面，是一年級(jí)開學(xué)第一天，老師上課的情景。 另一幅畫面，是時(shí)隔四十年后的一天，師生相遇的情景。
3、你能給自己描述的（腦海中的）畫面取個(gè)名字嗎？板書 上學(xué) 上課 路遇（敬禮）
四、品讀第二大段
1、上課畫面中的小男孩，也就是作者，當(dāng)時(shí)多大了？六歲。按理說，很多記憶都會(huì)隨著歲月流逝漸漸淡忘，甚至完全消失。但是，這四十年前的第一課卻還深深地印在一個(gè)中年男子的心里。讓我們一起回味這難忘的一課，建議你再讀課文的3到6自然段，在這難忘的第一課中令你印象最深的鏡頭是什么？看來這個(gè)鏡頭給同學(xué)們留下了深刻的印象�；脽舫鍪荆何衣牭萌肓嗣裕腥缟砼R其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。一起讀。哪里看出我很入迷？是呀，我真的入了迷。我為什么這么入迷？田老師故事講得好。你能用課文中的成語(yǔ)來形容一下嗎？你能選擇其中的一個(gè)說一句話嗎？誰(shuí)還能連詞成段？你有像作者這樣入迷的時(shí)候嗎？誰(shuí)能讀得讓我們也入迷？板書：娓娓動(dòng)聽 引人入勝身臨其境
2、如果我們將這個(gè)鏡頭放在一個(gè)更大的背景中來看，這是一個(gè)很特殊的時(shí)代。時(shí)間，生接（42年，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)候，）地點(diǎn)，（是一個(gè)偏僻的小村子，）人物，（四個(gè)年級(jí)卻只有一個(gè)班的學(xué)生，是鄰近幾個(gè)村子里合并起來的。）就是在當(dāng)時(shí)教育備受摧殘的情況下，田老師卻將孩子們領(lǐng)進(jìn)了一道門。在門里，有的只是激情，有的只是快樂，有的只是癡迷。是什么讓老師和學(xué)生如此投入，如此著迷?只是一首簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的數(shù)字詩(shī)。是怎樣的一首詩(shī)，讓我們一起來感受一下。讓我入迷的難道僅僅是這首詩(shī)嗎？是故事。讓我如此入迷的僅僅是一個(gè)故事嗎？讓我入迷的是什么呢？上千個(gè)故事。出示句子：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。誰(shuí)來讀一讀？齊讀。你讀懂了什么？（春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴都被泥土吸收了，比喻田老師教的知識(shí)有效地被學(xué)生接受、消化�？赡苓�會(huì)使你想到杜甫的哪一首詩(shī)？會(huì)背嗎？出示《春夜喜雨》，一起誦一遍。 3、怎樣的一位先生。
師：現(xiàn)在你想來夸一夸這位田老師嗎？（循循善誘；博學(xué)多才；口才文筆好；善于思考；想象力豐富；能隨機(jī)應(yīng)變；熱愛自己的職業(yè)；深受學(xué)生喜愛??） 五、品讀課第三大段
導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們被這樣一位博學(xué)多才的老師和一群天真的孩子所吸引。現(xiàn)在讓我們將目光投向四十年后的那一次路遇。
1、四十年，說長(zhǎng)也不長(zhǎng)，說短也不短。周圍的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，村邊的那棵老樁樹可能已經(jīng)不在了，曾經(jīng)破爛不堪的教室已煥然一新了。老師、學(xué)生都有哪些改變呢？（當(dāng)年帥氣的老師已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，要拄著拐杖行走了。而那年幼稚嫩的孩子們也已長(zhǎng)大）那一個(gè)曾經(jīng)被故事迷住的小男孩，現(xiàn)在又如何呢？他就是本文的作者——?jiǎng)⒔B棠。你了解劉紹棠嗎？幻燈出示作者簡(jiǎn)介。
2、四十年，很多東西已經(jīng)改變。原來天真可愛的小男孩變成了一位大文學(xué)家。但是，孩子們，有些東西是永遠(yuǎn)也不會(huì)變的。你用心讀一讀課文第八、九自然段，不變的是什么呢？（對(duì)老師的那份尊敬）
孩子們，在家鄉(xiāng)村邊上，當(dāng)作者見到闊別四十年的老師，此情此景，此時(shí)此刻，如果你就是劉紹棠，你的心情怎樣？
讓我們一起，恭恭敬敬地，懷著激動(dòng)的、感激的心情，飽含深情地讀讀這段文字吧！
出示：
我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。
師接讀：出示：老人搖搖頭說：“這不過是無(wú)心插柳柳成蔭罷了�！�
3、如果你就是功成名就的劉紹棠你會(huì)對(duì)恩師說些什么呢？能聯(lián)系課題說一說嗎？
4、老師面對(duì)曾經(jīng)這么小的學(xué)生一下子竄成這么高，而且成為著名的文學(xué)家，可能會(huì)有很多話要說，可是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：（這不過是無(wú)心插柳柳成蔭罷了）什么是無(wú)心插柳柳成蔭呢？你是怎么理解的？（無(wú)心是他當(dāng)初并不規(guī)定孩子們長(zhǎng)大后一定成為什么人）老師在當(dāng)時(shí)真的是無(wú)心的嗎？（有心）是呀，道是無(wú)心卻有心。他當(dāng)初煞費(fèi)苦心地編很多故事。 出示：我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。） 是啊，沒有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來插柳柳成蔭啊！
5、現(xiàn)在，你還想再來夸夸這位田老師嗎？（謙虛，虛懷若谷 不居功自傲）
6、 “這不過是無(wú)心插柳柳成蔭罷了�！笔悄敲粗t遜，那么淡然，但分明又是那么深沉，那么厚重。 作者是永遠(yuǎn)也抹不去心頭的感激之情，他在課文最后深情地寫到——（師先讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？）
背后是一個(gè)問號(hào)，讀成什么標(biāo)點(diǎn)，味道感覺就出來了？誰(shuí)來讀？一起讀。 7、 老師讀過劉紹棠的一些作品，他曾經(jīng)在作品中這樣贊美老師
老師，無(wú)論我長(zhǎng)成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會(huì)用生命的翠綠向您致意，向您祝福! 忘不了您和風(fēng)細(xì)雨般的話語(yǔ)，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師，我終生感激您! 即使我兩鬢斑白，依然會(huì)由衷地呼喚您一聲——老師!在這個(gè)神圣而崇高的字眼面前，我永遠(yuǎn)是一個(gè)需要啟蒙的學(xué)生。 ——?jiǎng)⒔B棠 ——輕輕吟誦
六、師：孩子們，很多時(shí)候，讀別人的文章，還能讀出自己。不久，我們就將告別母校了，回憶往事，肯定有些事，有些畫面是不能忘記的，孩子們，讓我們對(duì)著我們的老師，送上我們最想說的話，也可以寫在紙上送給你的老師！ 設(shè)計(jì)意圖：
《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇課文，我的教學(xué)目標(biāo)定位是這樣的：讓學(xué)生充分感知田老師的形象，體會(huì)作者對(duì)老師的感激之情作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是理解含義深刻的三個(gè)句子。根
據(jù)這一目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“變”與“不變”展開，緊緊抓住一條情感主線“難忘師恩”。教學(xué)流程分為五個(gè)版塊。
第一塊，基于學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文，我以談自己的讀后感來引入，激發(fā)學(xué)生暢談感受，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體感悟。
第二塊，讀出畫面，其目的是讓學(xué)生理清文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。
第三塊，品讀“上課”這一部分，主要抓住兩句話來重點(diǎn)感知田老師的形象。第一句是“聽得入了迷”這一句，讓學(xué)生反復(fù)，并聯(lián)系實(shí)際體會(huì)田老師講故事的妙處，掌握三個(gè)成語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀。
第二句是“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”這一句，通過本義、喻義的理解，以及杜甫詩(shī)句的拓展復(fù)習(xí)，感悟田老師教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)。
第四塊，品讀“路遇”這一部分，主要抓住一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，就是“無(wú)心插柳柳成蔭”這一句，在道是無(wú)心卻有心的理解時(shí)，我采用“反復(fù)”的方法，重新調(diào)出前面一個(gè)重點(diǎn)句“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”來搭橋鋪路：沒有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來插柳柳成蔭啊！對(duì)理解這句話及再次感悟田老師的形象起到一種前呼后應(yīng)、水到渠成的效果。
最后的拓展：劉紹棠贊美老師的一段話，讀來讓人非常感動(dòng)，我想會(huì)使整個(gè)主線的師生情推向一個(gè)高潮。 課后反思：
1、任何成功的，能打動(dòng)人心的課例，到最后無(wú)不會(huì)出現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、文本之間達(dá)到一種融為一體的美妙境界。
2、一堂課35分鐘，教師在備課時(shí)，必須有一種現(xiàn)場(chǎng)感，在多次反復(fù)研讀文本后，目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”、“實(shí)”、“精”�！皽�(zhǔn)”就是要聯(lián)系作者寫作中心，考慮學(xué)生實(shí)際；“實(shí)”就是符合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)；“精”就是少而精。
3、確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就像一位作家、就像一位編劇，最能體現(xiàn)教師的智慧和才華。教學(xué)設(shè)計(jì)貴在一個(gè)“巧”字，“巧”往往和“小”字在一起，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口一定要小，她可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，并用這條線貫穿課的始末。 4、教學(xué)過程中，應(yīng)處處體現(xiàn)以生為本的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)再巧妙，也只是個(gè)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，就是教師的教學(xué)機(jī)智。我在教學(xué)第四板塊時(shí)，本想讓學(xué)生先理解“無(wú)心插柳柳成蔭”的本義及比喻義，接著讓學(xué)生仔細(xì)體味田老師到底是有心還是無(wú)心，最后準(zhǔn)備重新調(diào)出前面一個(gè)重點(diǎn)句“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”來，讓學(xué)生懂得“沒有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來插柳柳成蔭”的道理！可是在教學(xué)實(shí)際過程中，一位學(xué)生在說比喻意義時(shí)，直接說出了“沒
有春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，哪來插柳柳成蔭”的道理！設(shè)計(jì)好的程序被打亂，令我一下子措手不及。當(dāng)時(shí)我沒有辦法，只得順著這位學(xué)生的思路往下講，索性把機(jī)會(huì)讓這位學(xué)生，讓他把這個(gè)道理多講了一遍。在評(píng)課時(shí)，我說自己這個(gè)地方有點(diǎn)亂了陣腳，可有經(jīng)驗(yàn)的老師，卻說這恰好是這節(jié)課的又一亮點(diǎn)，我豁然開朗。
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