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《丑小鴨》教學(xué)案例分析和反思
【案例敘述】
〖教學(xué)設(shè)想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學(xué)時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識字，讀識結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時數(shù)為一課時。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞
師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負(fù) 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣?
生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?
生：評價。
師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負(fù)他的人。
五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評價。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。
師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么?
生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評價。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)
師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?
生：我想對他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了。”
生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負(fù)他�！�
師：多么富有哲理的語言啊!
生：我想對他們說：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。
師小結(jié)：當(dāng)我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固
1、認(rèn)詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認(rèn)字:
烘 臥 剩
裂 欺負(fù) 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說：“低年級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字。”根據(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
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