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語(yǔ)文教學(xué)案例《登上地球之巔》
新課程給我們展現(xiàn)的教學(xué)是這樣一種教學(xué)：目標(biāo)多維化的教學(xué)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，三個(gè)維度相互交融，相互滲透；問(wèn)題情境的教學(xué)課堂更多的是呈現(xiàn)這樣一種結(jié)構(gòu)，尋找找到或失去再尋找一個(gè)不斷尋找，不斷建構(gòu)的循環(huán)過(guò)程，也可以這樣表述，問(wèn)題達(dá)成共識(shí)或未能解決新問(wèn)題于是新型課堂體現(xiàn)出探究性、體驗(yàn)性、合作性、生成性的特點(diǎn)。
構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的教學(xué)就體現(xiàn)了新課程教學(xué)的上述特點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題及下文出現(xiàn)的五個(gè)W和知識(shí)鏈三個(gè)概念，均來(lái)自《構(gòu)建五個(gè)W學(xué)習(xí)體系的研究》總課題方案。所謂學(xué)習(xí)主題是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并按照學(xué)生特點(diǎn)（也包括教師自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)）所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的實(shí)質(zhì)是使知識(shí)鏈的觀點(diǎn)體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程之中。五個(gè)W，是指人類一切知識(shí)可概括為五個(gè)W。即know－what：關(guān)于是什么的知識(shí)；know－why：關(guān)于為什么的知識(shí)；know－h(huán)ow：關(guān)于怎樣做的知識(shí)；know－who：關(guān)于是誰(shuí)（知道）的知識(shí)；know－where：關(guān)于在哪里的知識(shí)。既然經(jīng)濟(jì)學(xué)界能以五個(gè)W囊括人類創(chuàng)造的一切知識(shí)，那么，我們同樣也可以找到足以包容所有教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)要素。知識(shí)鏈?zhǔn)钦f(shuō)知識(shí)是由五種具有邏輯關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)意義的存在形態(tài)所構(gòu)成的整體，即信息知識(shí)觀念理論智慧。知識(shí)鏈的各個(gè)層次其實(shí)包容新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，把握住知識(shí)鏈也就把握住了系統(tǒng)整合問(wèn)題，即可以將知識(shí)鏈作為整合多元目標(biāo)的主導(dǎo)線索。知識(shí)鏈的各個(gè)層次及其遞進(jìn)關(guān)系既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，也符合人的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，而且是一種具有操作意義的表述。它可以成為將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成操作行為的橋梁和主導(dǎo)路徑。因此，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的能力，成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)新課程要求教師從關(guān)注教學(xué)主題轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)也就從單一關(guān)注知識(shí)客體和學(xué)生主體轉(zhuǎn)到兩者之間的整合上以情景為中心的課程。教學(xué)中，教師不僅要構(gòu)建教學(xué)的理想意圖，還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量。簡(jiǎn)單說(shuō)，這一個(gè)從預(yù)設(shè)到最后生成的過(guò)程就是學(xué)習(xí)主題。
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