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關(guān)于英語課堂藝術(shù)及技巧綜述
“授之以魚，不如授之以漁在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起到了點(diǎn)撥的作用，如何因勢(shì)利導(dǎo)的教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧，在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。比如在閱讀課上，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的前提是教師要適時(shí)合理地根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生提供充足的思考空間。當(dāng)學(xué)到TheMi1lionPoundBankNote時(shí)：先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，Imaginesomeonegivesyoualargeamountofmoney，whatwil1youdowithit?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解。問題的答案是不固定的，在回答之前組織學(xué)生分組快速討論，每個(gè)小組都闡述自己的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論中豐富完善問題。在這個(gè)過程中，教師切不可以用一個(gè)固定的答案束縛了學(xué)生的思維，也不可以用一兩句話就結(jié)束對(duì)為題目的看法，從而使得為設(shè)置問題而設(shè)置問題，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并能及時(shí)地挖掘信息，在此基礎(chǔ)上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流一種提高一種享受。
一、學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力是不一樣的，有的記得快，忘得快有的記得慢，遺忘速度也慢。還有的單詞背很多天，也難記住，更不用說背課文了。學(xué)習(xí)方法、學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)英語的過程中，我們經(jīng)�？吹�，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有多種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程的重視程度不夠。所以，在課堂上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳課堂情景來激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在閱讀課上要多設(shè)計(jì)比如像debate(答辯)discuss(討論)express(展示)這樣的課堂情景，讓學(xué)生樂與參與和分享，敢于競(jìng)爭(zhēng)和展示，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。學(xué)生只有從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此一位好教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做一位學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者，而不是單純的演講者的角色。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的老師也才是成功的教師。只有這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被慢慢的提高。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生游刃有余的感受英語學(xué)習(xí)的樂趣
我班上有一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，喜歡接話茬子，每次不是逗得全班轟然大笑，就是把氣氛弄得非常尷尬，課后我找到他問他原因，他干脆利落的回答道，“就是想引起別人的注意”。后來我發(fā)現(xiàn)，他的英語基礎(chǔ)很差，連最基本的音標(biāo)發(fā)音都不會(huì)。我故意問他，“這個(gè)詞你看怎么讀啊”?他想都沒想，說道，“老師，我不會(huì)”。我繼續(xù)說，“你看，ay在這是／el／，那連上前邊的／b／就是你在漢語拼音里的讀音／bei／，貝殼的貝了，那這個(gè)ay在day里邊呢?試一下，d和ei應(yīng)該是?”這次他不假思索的說，“／dei／”。我說，“你這不是挺厲害的嘛!”他不好意思地笑了。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著把這個(gè)單元其他幾個(gè)詞的讀音讀了讀，這次我沒有教他很多，而就十個(gè)詞把里邊所能接觸到的音標(biāo)都讓他認(rèn)了個(gè)遍，并囑咐他把這幾個(gè)詞讀熟了，第二天我檢查了一下，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)音發(fā)的不是很準(zhǔn)，我及時(shí)給他糾正，并給他提出一個(gè)建議，單詞可不用記，但學(xué)過的生詞要會(huì)讀，后來我每次在看自習(xí)的時(shí)候，他都會(huì)把我喊住，問我“老師，你教過我的音標(biāo)我會(huì)了，但這個(gè)音標(biāo)我沒見過，它怎么讀啊?”在這期間，我借機(jī)就把其它音標(biāo)在單詞中，實(shí)際運(yùn)用中慢慢給他教了一遍。后來這個(gè)學(xué)生在上英語課的時(shí)候很少接話茬了，學(xué)習(xí)中也變得積極起來。
三、鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信
在這個(gè)過程中，要給學(xué)生充足的思考空間，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的技巧和方法和知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用英語思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。在小組合作中互幫互助，建立小組監(jiān)督，有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一個(gè)小組及時(shí)檢查，對(duì)于基礎(chǔ)比較差但又取得進(jìn)步的學(xué)生要當(dāng)做學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行表揚(yáng)。教學(xué)就像是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂：有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，教師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。教師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。
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