PBL教學法在高校變態(tài)心理學課程中的具體架構(gòu)論文

　　一、在變態(tài)心理學課程中實施PBL教學法的必要性

　　PBL教學法（problem-basedlearning）即基于問題的學習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學模式，它采用以實際問題為基礎，引導學生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學生在解題過程中發(fā)展解決問題的能力[1]。雖然PBL教學法最初主要應用于醫(yī)學院校的教學中，但目前已成為多學科、多領域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學學科的教學模式之一[2，3]。

　　變態(tài)心理學是高校應用心理學專業(yè)的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現(xiàn)與分類，力圖揭示異常表現(xiàn)的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過變態(tài)心理學課程的學習，學生需要對各類心理異常進行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進行理解與分析、對各種心理異常的發(fā)展和預后進行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預防措施。

　　綜合上述變態(tài)心理學課程的性質(zhì)特點及教學目標，它是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。從培養(yǎng)學生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學生能對臨床案例進行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統(tǒng)的灌輸式教學難以實現(xiàn)以上目標，因此將PBL教學法應用于變態(tài)心理學課程教學顯得尤為必要。因此，本研究將以實現(xiàn)變態(tài)心理學課程的教學目標為基本目的，從教學設計的角度出發(fā)，通過合理選擇PBL教學章節(jié)、創(chuàng)設適合PBL教學法的具體問題等環(huán)節(jié)，對變態(tài)心理學教學中采用PBL教學法的教學設計進行架構(gòu)和探討。

　　二、實施PBL教學法的必要準備

　�。ㄒ唬┐_定教學章節(jié)

　　以劉新民主編、人民衛(wèi)生出版社2013年出版的應用心理學專業(yè)規(guī)劃教材《變態(tài)心理學》為例，該教材的具體內(nèi)容包括變態(tài)心理學緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類、診斷與評估、變態(tài)心理學的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節(jié)[4]。在以上內(nèi)容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節(jié)以外，癥狀學和心理障礙等章節(jié)都有大量理論聯(lián)系實踐的內(nèi)容，適宜采用PBL教學模式，可以將其作為PBL教學法的授課章節(jié)。

　�。ǘ�）完善教學資料

　　PBL教學法的核心是以實際問題為導向，因此，完善教學資料，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL教學法順利展開的前提和基礎。

　　（三）明確實施步驟

　　經(jīng)典的PBL學習過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題→學生針對問題收集資料→小組討論→得出答案[5]。根據(jù)PBL的教學理念，在變態(tài)心理學課程中實施PBL教學法的具體步驟如下：教師根據(jù)教學內(nèi)容提出實際問題→學生形成學習小組→按小組展開自主學習→小組內(nèi)合作交流以解決問題→各小組展示學習成果→教師進行總結(jié)評價。

　　三、PBL教學法的實施過程

　�。ㄒ唬┨岢鼍唧w問題

　　問題的提出是PBL教學法的起點，也是實施該教學法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節(jié)的教學目標是明確神經(jīng)癥的特征、類型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機制，重點和難點是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會及生物學因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學中，教師首先向?qū)W生提供一個神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學生根據(jù)案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現(xiàn)；影響癥狀形成的生物、心理社會因素；制定相應的干預方法。

　�。ǘ�）構(gòu)建學習小組

　　按每組4～6人的規(guī)模形成學習小組，一個班級可分為若干學習小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據(jù)解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會。

　�。ㄈ�）組內(nèi)交流合作

　　完成分組與小組內(nèi)分工后，教師根據(jù)問題設計的出發(fā)點指導每個小組明確學習目標，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據(jù)各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進行自主學習，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學知識、糾正錯誤認知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內(nèi)形成較為一致的解決問題的方案。

　�。ㄋ模┱故境晒�與總結(jié)評價

　　各小組在小組之間展示學習成果，最后由教師根據(jù)成果展示內(nèi)容，歸納學生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進行歸納總結(jié)，進一步促使學生反思學習過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。

　　四、影響PBL教學效果的因素

　　在PBL教學法的實施過程中，學生的知識儲備水平、具體問題的設定、教師指導水平等多方面因素都會對教學效果產(chǎn)生影響。

　�。ㄒ唬�學生的知識儲備程度

　　教學準備既包括教師對教學素材的準備，也包括學生的知識儲備程度。PBL教學法的主體是學生，學生對專業(yè)知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態(tài)心理學課程適宜開設在應用心理學本科專業(yè)的第四或第五學期，此時學生前期已系統(tǒng)地學習了心理學的基礎類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學問題的思維模式，能夠為后續(xù)變態(tài)心理學領域中具體問題的分析與解決奠定基礎。

　　（二）具體問題的設計

　　設計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現(xiàn)實世界中的復雜問題為核心，以課程目標為基礎[6]。過于容易的問題或任務不利于調(diào)動學生的積極性，而當任務難度過大過難時，也會挫傷學生的學習積極性。問題的內(nèi)容要緊扣對應章節(jié)的內(nèi)容，并以實現(xiàn)該章節(jié)的教學目標為基本導向。

　　（三）教師的指導水平

　　教師在PBL教學過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學過程的指導者和把控者。Barrows認為，理想的指導者既是一個學科專家，也是一個指導專家，必須同時具備學科能力和指導技能[6]。教師指導能力的高低會影響教學效果和教學目標的實現(xiàn)程度，因此，教師在開展PBL教學前需要進行有針對性的PBL教學培訓，通過不斷提升指導能力以實現(xiàn)PBL的有效教學。

　　五、結(jié)束語

　　在過去傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學生的主動性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL教學法則較好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，PBL教學法的優(yōu)勢體現(xiàn)在：使學生的學習更具探索性和主動性、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其思考和解決問題的能力[7]。因此，PBL法的實施能夠在大學課堂中真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學理念，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的需要，而且豐富了學生的實踐經(jīng)驗，拓寬了學生的學習思路，促進其個人成長[8]。

　　在PBL教學法的具體實施中，需要結(jié)合教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決現(xiàn)實問題中掌握必需的專業(yè)知識和技能。此外，了解學生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導水平，是PBL教學法得以有效實施的保證。

　　參考文獻

　　[1]ThomasSzulevicz，M.Jenses.PBLinEducationalPsychology-PotentialsandChallenges.[J].JournalofProblemBasedLearninginHigherEducation，2013，1（1）：19-35.

　　[2]師保國.心理學課堂中的PBL教學模式[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009年增刊：13-17.

　　[3]羅亞，康玉坤，黃頤.PBL教學法在醫(yī)學心理學課程中的教學效果[J].高等教育發(fā)展研究，2012，29（1）：29-30.

　　[4]劉新民.變態(tài)心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：11-14.

　　[5]崔曉陽，李益，廖虎，等.PBL教學法在我國醫(yī)學教育中的應用及存在問題[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（4）：439-442.

　　[6]俞穎，李曉，黃麗麗，等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（1）：116-118.

　　[7]崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等.PBL教學法的研究綜述與評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（7）：105.

　　[8]鄭錚.PBL教學法在異常心理學課程教學中的應用探討[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（2）：61-62.

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