小學信息技術《設置墻紙和屏幕保護》的優(yōu)秀教案

　　[教學目的與要求]

　　1.知識目標

　　(1)學會設置墻紙和屏幕保護程序。

　　(2)能用多種方法打開設置墻紙和屏幕保護程序。

　　(3)能用系統(tǒng)自帶的墻紙和保存在計算機上的圖片設置背景，并設置合適的顯示方式。

　　(4)了解屏幕保護的作用,能設置系統(tǒng)自帶的屏幕保護。

　　2.能力目標

　　培養(yǎng)學生主動學習的能力。

　　3.情感目標

　　通過讓學生找自己喜歡的圖片或用自己創(chuàng)作的圖畫做墻紙的過程，激發(fā)學生學習計算機的興趣，增強學生的探索精神和創(chuàng)新意識并對學生進行保護計算機的教育。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學重點難點]

　　重點：設置墻紙和屏幕保護的方法和操作技能

　　難點：通過瀏覽并用保存在計算機上的圖片設置背景，對屏幕保護進行設置。

　　[教學準備]

　　(1)課前將師生計算機的桌面背景設置為“無”，并將幻燈片1的圖片預先安裝在師生計算機中，以便上課時根據(jù)要求統(tǒng)一調(diào)用。

　　(2)制作一套幫助學生理解教學內(nèi)容的幻燈片，制作一個墻紙與屏保知識的學生學案。

　　(3)印有練習題及課后思考題的作業(yè)紙。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　出示漂亮的桌面背景圖，激發(fā)學生學習積極性。

　　導語：同學們，老師計算機上的桌面背景好看嗎？(學生……)喜歡嗎？(學生……)你們想把自己的計算機的桌面背景改得漂亮些嗎？(學生……)好，今天就來學習這方面的知識和技能。(播放幻燈片1)

　　屏幕上出現(xiàn)課題。(播放幻燈片)

　　二、教授新知

　　1.教學“設置墻紙”

　　(1)師講述并演示課件：我們先學習設置墻紙(擊鼠標器或鍵盤，屏幕上的“設置墻紙”字下出現(xiàn)紅色下劃線)

　　(空白片)然后按Esc鍵，退出幻燈片放映程序并將窗口最小化，使顯示屏回到無背景圖狀態(tài)。(播放幻燈片)

　　(2)墻紙設置的操作過程(老師演示并講解)(演示時用與幻燈片1相同的圖片)。

　　第一步：在桌面空白處右擊，在彈出的快捷菜單中單擊“屬性(R)”命令。

　　第二步：在“顯示 屬性”對話框中單擊“背景”標簽，在墻紙框中單擊自己喜歡的圖片文件。

　　第三步：單擊“確定”按鈕。

　　(3)將窗口最大化，單擊左下方幻燈片放映按鈕，從幻燈片3開始播放，緊接著單擊進入幻燈片4。

　　(播放幻燈片4、5)再次讓學生理解設置墻紙的步驟。

　　(4)(播放幻燈片6)學生集體朗讀設置墻紙的步驟。

　　打開學案，讓學生指圖說說設置墻紙的步驟。(教師輔導)

　　(5)學生練習：設置一個桌面背景的圖片。

　　(6)設置背景圖片位置的方法：

　　用集體朗讀、個別朗讀的教學手段，讓學生自己說說墻紙背景位置的三種操作方法。(播放幻燈片7)

　　(7)思考。(播放幻燈片8)

　　(8)《找圖片 設墻紙》。

　　讓學生根據(jù)幻燈片所提出的要求去操作：(幻燈片9)

　　第一步：打開“顯示 屬性”對話框。

　　第二步：單擊對話框中的“瀏覽(B)”按鈕。

　　第三步：尋找保存在計算機的圖片文件，將它設置為墻紙。

　　試一試：把指定的圖片設置為墻紙。(圖片位置重設)

　　(老師巡視，對做得快的、好的學生進行表揚鼓勵，并讓先做好的學生當小輔導員，幫助做得慢的學生完成操作任務。)

　　指名學生操作。

　　2.教學“設置屏幕保護”

　　導語：為了保護計算機顯示器，延長顯示器的使用壽命，我們常常會設置屏幕保護程序。

　　(1)(自學輔導)

　　學生自學學案，思考：設置屏幕保護的步驟是什么？

　　(2)試一試：設置一個“三維管道”的屏幕保護。

　　(3)教師小結：(注意關鍵點，把要小結的話打出來)(幻燈片10)

　　三、鞏固練習

　　學生在自己計算機上設置墻紙和屏幕保護程序。

　　《練一練》(學生邊看網(wǎng)頁里的內(nèi)容邊做)老師巡視，了解學生對新學知識的掌握情況。

　　(1)先將計算機桌面設置為“無”，察看效果后再將桌面設置為藍天白云(Clouds)。(clouds圖片要統(tǒng)一放好)

　　(2)先將計算機屏幕保護設置為“無”，察看效果后再將桌面設置為“三維迷宮”。

　　(3)設置一個你認為最好的桌面和屏幕保護。(幻燈片11)

　　(4)拓展練習(或課后練習)：

　　瀏覽學案或相關網(wǎng)站，自己選擇一幅自己喜歡的圖片做背景，下載一個自己喜歡的屏幕保護。

　　(交流欣賞)

　　四、總結全課

　　今天我們學會了設置墻紙和屏幕保護程序，大多數(shù)同學學得很認真，掌握的很好，希望大家繼續(xù)努力，爭取學到更多的本領。

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