電子技術項目教學的探索論文

　　一、項目教學研究意義

　　在高級職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)某種具體的，以工作過程導向進行課程的實施，具有現(xiàn)實應用價值的產(chǎn)品為任務的工作，而行動的導向又是用教學設計驅(qū)動，在技術基礎課程教學中就是項目教學學生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，項目教學法，就是師生通過在教學活動中，與日常生活中身邊的事物結合起來，學習過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，吸引學生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識和技能，提高學習興趣，培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解項目教學法研究的意義有以下幾個方面

　　1.1有利于學生的綜合能力培養(yǎng)

　　(l)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　采用項目教學法，可以使學生深人直觀的了解觀察，大大地擴展了學生的眼界，可以將學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關，所替代的是自由的討論與運用，開拓了思路，使學習的潛能得到了極大的發(fā)揮

　　(2)培養(yǎng)學生的動手能力

　　采用了項目教學法，因為學生直接參與者的實踐，每個人都可以親自動手獨立完成每個環(huán)節(jié)的設計任務，通過實踐來解決問題，不會像以往那種在教師的講授下的實驗的“束手無策”，而是一種“真槍實彈”的演練，從而提高了學生獨立工作的能力

　　(3)培養(yǎng)學生的自學能力

　　采用了項目教學法，面對設計項目，要求學生用學到的知識，自己創(chuàng)建內(nèi)容，應用自己選擇材料，自己準備器件，這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實踐活動，要完成完成項目就要通過自學來獲得，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，充分挖掘?qū)W生的潛力

　　(4)培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力

　　運用項目教學法，學生在完成指定項目的同時，可以大大提高了學生的綜合職業(yè)能力項目教學法注重的是學生自己獨立的完成任務，而不是注重的最終的結果一個任務總是綜合性的，要經(jīng)過制訂方案、獨立決策、項目方案、反饋信息、評價成果等過程，這樣可以體現(xiàn)出學生在涉及到的各個環(huán)節(jié)上和多方面工作能力

　　1.2有利于教師能力的培養(yǎng)

　　(l)教師的角色變化

　　在項目教學法中，教師成為了指導者教師由說教者變成了引導者、協(xié)調(diào)者、組織者，這種轉交對于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，對教師自身來說既是一種反思的過程項目教學法是一套教學策略，可培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力、人際交往和溝通能力、團隊合作精神和對團隊負責的意識，學生的作為也會對老師教學的效果有較大影響

　　(2)老師的職能變化

　　項目教學法符合教育改革的方針，運用電子技術設計和組織教學，有針對性的培養(yǎng)學生分析問題、交流協(xié)作等能力，提高了教師專業(yè)技能與研究水平在項目的設計和和實施的過程中，教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息，完成大量的工作，相應提出或設計系統(tǒng)教學原型、整理資源資料、準備相應知識等，注重學生個性和全面發(fā)展的同時，也拓展教師的視野在這種新型教學模式下，實現(xiàn)了一體化教學，教師的能力也得到了提局

　　(3)有利于教學成果的評價

　　傳統(tǒng)的職業(yè)教學一般采用理論教學與實踐教學相分離的做法，無法把理論課、實驗課、實訓課整合在一起，學生無法感受到這些知識和技能應用到實踐中的過程引人項目教學法，就是把相關專業(yè)課程直接安排在實踐場所進行，強調(diào)學生的合作性如何將這一理念得以更充分的落實，重在教學成果的評價只是采用傳統(tǒng)的考核方式，就不利用學生的能力培養(yǎng)，這也是世界上許多教育發(fā)達的國家早已擯棄的作法，所以要進行考試考核方法的變革，就是要設立評價體系，用來作為項目成果的總結進行本課程的項目設計開始，就要設立評價體系，按技術體系劃分為若干模塊，增強了師生的互動，評價的內(nèi)容不再以知識體系劃分，而是按照從簡單到復雜、從單向到綜合的原則循序漸進，從設計角度出發(fā)，內(nèi)容包括出勤率、工作態(tài)度、團隊合作交流能力、項目實施操作能力等，既有靈活性，又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力在這種評價模式下，學生的能力和水平有了極大地提高

　　二、課程項目設計

　　結合目前的電子技術課程教學，按照課程的知識點和技能依托于具體項目，以項目為中心，以課程項目教學內(nèi)容體系為設計原則，考慮在項目內(nèi)容中這一塊，以數(shù)字電子技術為例，繪制簡單框圖，說明五個課程項目設計教學內(nèi)容體系。

　　2.1分層次項目教學的設計思路

　　首先要提出項目題目，教師提出項目的設計要求，向?qū)W生布置任務，引導學生收集相關資料教師借此引導學生對現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的課題進行深人地學習，例如子項目“計時器設計與制作”，教師首先介紹時序邏輯電路的基礎知識，再以案例的形式講授時序邏輯電路的分析和設計方法，讓學生最起碼應該知道這方面知識的存在，最后提出項目任務設計計時器，再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識繪制電路圖

　　2.2分層次項目教學的實施原則

　　教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，并將班級所有學生分成若干小組，每個小組根據(jù)項目任務要求和收集的知識點，學生以個人或小組工作方式，討論項目的實施計劃在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，學生制定項目計劃書，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目這不僅是學生接受知識和掌握技能的過程，也是一個團隊合作的過程

　　2.3分層次項目教學的實施步驟

　　項目實施階段是項目教學方法的核心環(huán)節(jié)，是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，每組成員根據(jù)計劃書相互協(xié)作，獨立完成從領取材料、焊接、組裝、檢驗、調(diào)試等工作小組成員可選擇不同的方案進行實施，進行相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正電路的錯誤，從而完善自己的項目計劃，最終得到理想的電路

　　2.4分層次項目教學的成果展示

　　學生最后到形成成品的實踐過程中，—創(chuàng)新教育學生對所制作的電路不斷進行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結果、交流項目實施過程中的經(jīng)驗和心得體會，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，體現(xiàn)綜合運用知識和綜合實踐能力的一個過程，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神

　　2.5分層次項目教學的評價方法

　　項目設計與制作是學生的成果除了設計制作的電路外，項目總結評價也是一個重要部分，項目教學評價采用理論考核和項目操作過程考核相結合的方式理論考試采取筆試形式占40%;學生自評占10%;小組互評占10%;出勤率5%老師評定占35%，其中:工作態(tài)度占5%，操作能力20%，項目總結報告10%這樣的評價方式可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，并且高質(zhì)量地完成項目任務

　　三、結語

　　項目教學是一種靈活的教學方式，是為解決本課程教學中理論與實踐脫節(jié)問題，在教學中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展，是教學改革的一種有效探索高職電子技術課程教學應該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標為導向，不僅使學生很好的掌握理論知識，而且能激發(fā)學習興趣，突出項目教學在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生在專業(yè)技術領域具備可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的高技能合格的應用型人才。