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微課在數(shù)碼攝影傳統(tǒng)教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用論文
1、微課的概念
微課也被稱為“課例片段”或“微課例”，是近年來興起的一種新型的課程資源。不同的學(xué)者從不同的視角出發(fā)，產(chǎn)生了不同的認識和了解。最早在2008 年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維 ? 彭羅斯提出，微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的手段教學(xué)，在時長 1 ～ 3 分鐘內(nèi)突出關(guān)鍵概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點在于單個知識點的學(xué)習(xí)。
在國內(nèi)，率先提出微課概念的胡鐵生老師認為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[1]。而祝智庭老師等認為微課從“教育資源”屬性出發(fā)，微課是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成，本質(zhì)是支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[2]。
2、微課運用方式模式
自從微課在國內(nèi)興起后，如何能更有效地利用這新型教學(xué)資源服務(wù)于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校及社會都做了大量的嘗試和探索。微課的運用模式主要包括的可汗學(xué)院模式、TED-Ed 模式、微課網(wǎng) (VKo.Cn)[3]、微課大賽和翻轉(zhuǎn)課堂等模式。
其中可汗學(xué)院模式、TED-Ed模式和微課網(wǎng)(VKo.Cn) 滿足個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)或視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師直接通過網(wǎng)絡(luò)問答形式進行非面對面交流。具有中國特色的是微課大賽，主要用于比賽和提高教師素養(yǎng)，在實際教學(xué)中使用率不高。翻轉(zhuǎn)課堂是將微課資源融入傳統(tǒng)教學(xué)過程中改變課堂的教學(xué)模式。作為新型的教學(xué)資源，微課在翻轉(zhuǎn)課堂上定義為輔助教學(xué)的工具微課是翻轉(zhuǎn)課堂中輔助教學(xué)重要的工具，嘗試以微課為媒介，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)的一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課的使用可以出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和交流，教師答疑解惑，而微課的運用能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度控制教學(xué)的進度。
3、高職微課的設(shè)計原則
目前國內(nèi)微課在傳統(tǒng)課堂上的運用主要集中在中小學(xué)。而高校對微課的運用主要是舉辦微課大賽上。同時高校教育又分為普通高等教育和高職教育兩種類型，就高職教育而言，筆者認為微課在課堂上的運用將來會有很大的發(fā)展空間。微課的設(shè)計應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
3.1、學(xué)習(xí)者分析
高職教育在我國起步較晚，招收的生源類型較多，有普高生和中職生。因此文化課和動手能力兩方面的整體素質(zhì)水平相差較大，在理解理論知識和完成實操方面上存在差異。同時學(xué)生的注意力也比較難長時間集中。所以，在制作微課時，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在每一個較短的時間內(nèi)保持學(xué)習(xí)興趣，幫助不同水平的學(xué)生進行差異化學(xué)習(xí)。而微課短小精干特點，將知識要點或者實操步驟分解制作成 3 ～ 5 分鐘微課視頻或動畫能有效吸引學(xué)生的注意力。
3.2、微課內(nèi)容選擇
根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，并不是所有課程都適合開發(fā)成微課，最好選擇模塊與模塊之間不存在顯示內(nèi)容依賴的課程 / 模塊進行微課程的設(shè)計開發(fā)。高職教育是以培育學(xué)生直接面向就業(yè)崗位的職業(yè)技能的一種教育類型。微課的制作應(yīng)圍繞課程所傳授的職業(yè)技能知識要點和相關(guān)操作步進行設(shè)計。而這些知識點和相關(guān)操作步驟最好是選擇在現(xiàn)場講解不容易理解或者現(xiàn)場環(huán)境無法展示的內(nèi)容；同時，這些內(nèi)容制作成微課后能形成一個相對獨立的個體，能在幾分鐘內(nèi)展示出相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解或掌握。
3.3、教學(xué)過程設(shè)計
為更好地在課程上運用微課而不影響正常的教學(xué)計劃，微課內(nèi)容和上課所講的知識要密切相關(guān)，而且微課教學(xué)環(huán)節(jié)時間長度最好控制在 5 分鐘左右。微課教學(xué)環(huán)節(jié)可以包括知識點講解、分組討論、匯報問答等階段。
4、微課在數(shù)碼攝影基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂中的運用探索
多媒體專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)碼單反攝影基礎(chǔ) ( 以下簡稱“攝影課程”)是一門實操性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對攝影課程進行微課設(shè)計采用符合布魯姆教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類采用了“知識”和“認知過程”二維框架。知識包括從具體到抽象的事實性、概念性、程序性以及元認知 4 個方面。認知過程從簡單到復(fù)雜包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造 6 個類別。按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法首先對攝影課程內(nèi)容進行分解。攝影課程可以分為攝影理論基礎(chǔ)、數(shù)碼攝影器材、人像攝影、靜物攝影、風(fēng)光攝影、建筑攝影、產(chǎn)品攝影、花卉攝影、運動攝影 9 個內(nèi)容模塊。9 個內(nèi)容模塊對攝影器材、環(huán)境、空間、拍攝對象和場地要求等要求各不相同又相對獨立。對每個模塊的內(nèi)容進行詳細分析，選擇需要使用微課模式進行教學(xué)的內(nèi)容進行制作微課視頻或動畫用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)或課后復(fù)習(xí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，知識傳授是教師在課堂中完成，而知識內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等手段完成。而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，則發(fā)生了顛覆性變化，知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)或本機上微課等教學(xué)資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)討論、交流來完成，而在課后學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。這其中，微課發(fā)揮了關(guān)鍵作用，學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，或者利用微課教師在課堂上可以組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)討論或完成任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反饋控制教學(xué)進度。
本文以攝影課程中的“曝光倒易律”和“日出實拍”為例探討在翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)的運用�！捌毓獾挂锥伞笔菙z影中一個比較重要的基礎(chǔ)概念。其含義是在相同的光照條件下，使用不同的曝光組合，相片最終可得到的相同亮度效果。然而，在學(xué)習(xí)攝影之初，很多學(xué)生不能很好地掌握和理解該定律而無法得到理想的相片效果。我們通過制作 5分鐘動畫的微課形式展示光圈大小變化與入光量之間的關(guān)系、利用動畫對比方式展示快門大小與入光量關(guān)系以及相同的光照條件下，運用不同的光圈與快門組合展示對相片亮度的影響。將該微課運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前對光圈和快門的組合有初步認識和理解。在課堂上再讓學(xué)生在相同的光照條件下，實際操作單反相機，利用倒易定理，調(diào)節(jié)設(shè)置不同的光圈和快門拍攝相片，觀察和分析相片光照亮度結(jié)果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，日出拍攝的講解通常是通過導(dǎo)入已拍攝好的相片，分析相片的拍攝手法和技巧。在學(xué)生普遍缺乏拍攝經(jīng)驗的情況下，只能通過相片拍攝好的效果去記住老師講解拍攝時應(yīng)該設(shè)置的參數(shù)。沒有身臨其境的感覺。我們通過微課手段，將拍攝現(xiàn)場環(huán)境錄制下來，制作成 5 分鐘視頻。通過微課視頻的方式告訴學(xué)生拍攝的時間、地點、環(huán)境、角度等問題，讓學(xué)生在課堂上感受到拍攝現(xiàn)場的氣氛。同時也可以在播放視頻的時候讓學(xué)生思考拍攝時如何選取角度和設(shè)置參數(shù)。圍繞拍攝現(xiàn)場視頻展開討論。教師在錄制現(xiàn)場的時候可以多用不同的技巧和設(shè)置拍攝若干相片，準(zhǔn)備在討論時學(xué)生提出類似設(shè)置操作時，將相片展示出來，分析類似操作的優(yōu)缺點。
5、微課使用效果分析
在翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課，從整體教學(xué)的效果來看還是不錯的。在課堂上，對比只是運用 PPT 和圖片，恰當(dāng)?shù)剡\用動畫和視頻微課能在視覺和聽覺上更吸引學(xué)生的注意力。微課也相對比較受歡迎，另外從學(xué)生掌握知識的程度上也較大提高。同時，微課還可以在課外進行自主學(xué)習(xí)，可滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，起到查漏補缺，鞏固知識的作用。
在實際開發(fā)和設(shè)計微課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有課程或者在一門課程中所有的內(nèi)容都適合或有必要制作成微課形式。針對數(shù)碼攝影課程我們也是有選擇性挑選課程中的難點和關(guān)鍵知識點制作微課。內(nèi)容挑選不好的話，教學(xué)效果也甚微。而且每個微課設(shè)計長度控制在 5 分鐘左右時間，主要考慮到的是一個學(xué)生注意力集中持續(xù)時間和課堂上運用微課時間也不能太長，否則影響教學(xué)效果。
6、結(jié)束語
微課在數(shù)碼攝影翻轉(zhuǎn)課堂中運用還處于探索和試驗階段，在很多方面還有不足之處，例如微課的制作技術(shù)水平還有待進一步提高，教學(xué)設(shè)計能力和水平有限和課程師資團隊建設(shè)等都制約著讓微課發(fā)揮更大的功效。但是，微課作為一種實用性、適用性廣泛的教學(xué)資源，在豐富教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)和滿足多元化學(xué)習(xí)方面會有廣闊的發(fā)展空間。
微課作為新興的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段讓教師和學(xué)生在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)上有了多一種選擇。對教師而言，微課能促進教師在新形勢下進行教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。對學(xué)生而言，微課可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外自由學(xué)習(xí)，自由掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用碎片化時間提高自我，在如今互聯(lián)網(wǎng)時代，甚至可以實現(xiàn)終身自由學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻
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