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淺析幼兒園體驗(yàn)式故事教學(xué)研究
摘要當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)越來(lái)越引起廣大教師的關(guān)注與認(rèn)可，只有借助于體驗(yàn)，才能促使幼兒去主動(dòng)探究，不斷感悟與思考，使認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)環(huán)境活動(dòng)組織三要點(diǎn)
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。教育家杜威說(shuō)過(guò)，所有真正意義上的教育都來(lái)自于體驗(yàn)。體驗(yàn)式故事教學(xué)以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，喚醒幼兒內(nèi)心已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒在深刻的感悟中心理健康發(fā)展、提高心理素質(zhì)。
一、營(yíng)造氛圍，優(yōu)化體驗(yàn)式故事教學(xué)活動(dòng)環(huán)境
1.營(yíng)造體驗(yàn)式故事教學(xué)良好的心理環(huán)境。營(yíng)造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供平等、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境。如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)角上自由觀察圖片或來(lái)回播放故事錄音時(shí)，老師以撫摸、微笑等一些肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒將故事材料弄壞時(shí)，先肯定他好的方面，再以談心的方式對(duì)其教育；不以權(quán)威的口氣命令做什么、不做什么，或一味的指責(zé)、批評(píng)。這樣，內(nèi)向、膽小的幼兒也能增強(qiáng)自信心，提高參與故事活動(dòng)的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式故事教學(xué)良好的物質(zhì)環(huán)境。陶行知先生說(shuō)過(guò)：幼兒能自己想、自己做的就應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想、自己去做。也就是說(shuō)幼兒可參與故事環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)收集各類材料，提出自己的看法。而且故事教學(xué)的空間、時(shí)間及材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，那些以往只有等到集體教學(xué)時(shí)，幼兒才能看到、聽(tīng)到的故事材料，開(kāi)放性的投放在故事區(qū)角上，幼兒能夠按照自己的興趣和愿望自由選擇，放取。觀察、講述、傾聽(tīng)的時(shí)間由幼兒自己支配，欣賞故事的空間和材料可與同伴共享。在豐富的、沒(méi)有壓力的環(huán)境下主動(dòng)觀察、思考，真正與環(huán)境互動(dòng)，才能充分激起幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、不斷探索，優(yōu)化體驗(yàn)式故事教學(xué)活動(dòng)組織
傳統(tǒng)故事教學(xué)組織：⑴老師激發(fā)興趣，引出故事名稱。
�、评蠋熤v述故事，幼兒傾聽(tīng)。
�、抢蠋熖釂�(wèn)，幼兒回答。
�、壤蠋熆偨Y(jié)，對(duì)幼兒教育。
幼兒始終在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式故事教學(xué)的組織是老師圍繞幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)的、靈活地指導(dǎo)與點(diǎn)撥。形式可以是集體的，小組或個(gè)別的。如：有的故事教學(xué)放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自己看故事圖片、傾聽(tīng)故事錄音來(lái)理解故事內(nèi)容，即使碰到有不懂的地方，也可讓幼兒自己來(lái)向老師提出，然后老師根據(jù)幼兒的提問(wèn)有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。如果絕大部分幼兒都能自己理解故事內(nèi)容，就直接在區(qū)域活動(dòng)中解決，不再進(jìn)行集體教學(xué)。根據(jù)幼兒實(shí)情所組織的集體教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是開(kāi)放的、師生互動(dòng)的。如：在故事《小兔逃跑》的集體教學(xué)中，首先，將教學(xué)座位的傳統(tǒng)橫排改成半圓形這種談心式、家庭式排列。并將能力互補(bǔ)型的幼兒安排坐在一起，內(nèi)向膽小的幼兒坐在老師身邊，同時(shí)允許幼兒在討論時(shí)自由結(jié)伴，互相交流。其次，在講述中老師以“媽媽”的口吻稱小朋友為“孩子”。與生活中最為親近的人在一起，幼兒感到安全、愉快、舒服，在真切的情感體驗(yàn)下，在同伴間的相互學(xué)習(xí)中，理解了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。體驗(yàn)式故事教學(xué)更多的是老師為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情境，讓幼兒親身實(shí)踐，加深體驗(yàn)。如《聰明的烏龜》這一故事教學(xué)活動(dòng)，老師引入角色表演，給予幼兒更多的心靈自由。角色表演的幼兒情緒高昂，時(shí)兒扮狐貍叉腰跺腳生氣，時(shí)兒扮烏龜滿臉微笑、得意揚(yáng)揚(yáng)，在把握故事人物內(nèi)心感情的基礎(chǔ)上表演得生動(dòng)形象，而沒(méi)有表演的幼兒則進(jìn)行對(duì)比分析。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒角色體驗(yàn)，不但領(lǐng)會(huì)了故事的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識(shí)也加強(qiáng)了。
三、關(guān)于實(shí)施體驗(yàn)式故事教學(xué)的三要點(diǎn)
1.良好的師生關(guān)系是實(shí)施體驗(yàn)式故事教學(xué)的前提。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是一種最基本、最主要的關(guān)系。老師要注意建立一種像家庭一樣溫暖，充滿支持、肯定、鼓勵(lì)的人際關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，在一日活動(dòng)中老師要注意靈活轉(zhuǎn)換角色，做一個(gè)好的傾聽(tīng)者、玩伴、心理醫(yī)生，深入幼兒的內(nèi)心世界。在活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)民主、尊重幼兒的需要，充分發(fā)揮其主體性，以贊賞的態(tài)度對(duì)待活動(dòng)結(jié)果，鼓勵(lì)多樣性、獨(dú)創(chuàng)性，以建設(shè)性的方法糾正幼兒不適當(dāng)處。師生間這種寬松、和諧、平等的朋友式、親子式關(guān)系將會(huì)減少彼此的陌生感，拉近彼此的距離，有利與幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
2.靈動(dòng)的提問(wèn)是實(shí)施體驗(yàn)式故事教學(xué)的重要手段。提問(wèn)作為重要的教育手段，它始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，是溝通教與學(xué)之間的橋梁。在體驗(yàn)式故事教學(xué)中，一方面需要老師將單一的、回憶式的、封閉式的提問(wèn)改為多樣性的、啟發(fā)式的、開(kāi)放式的提問(wèn)，讓幼兒有更多地思考空間。另一方面需要老師變單向的老師提問(wèn)為雙向的師生互問(wèn)。即老師在向幼兒提問(wèn)、反問(wèn)時(shí)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，讓幼兒提出問(wèn)題，并盡可能回到幼兒中解決，讓幼兒成為主角。老師只在幼兒解答的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充或糾正。如此，幼兒的思維積極、主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)逐步提高。
3.現(xiàn)代教育媒體為實(shí)施體驗(yàn)式故事教學(xué)提供了良好的條件。積極運(yùn)用現(xiàn)代媒體，以動(dòng)聽(tīng)的聲音,優(yōu)美的畫面,將故事內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易地呈現(xiàn)在幼兒面前，撥動(dòng)幼兒的心弦，喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是它可以打破時(shí)間、空間的限制，突出故事中的重要部分，幫助幼兒釋破難點(diǎn)，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師要注意適時(shí)、合理、最優(yōu)化的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
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