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教師接球時(shí)要注意的問(wèn)題
課堂宛如一個(gè)球場(chǎng)，教師與幼兒之間的“問(wèn)與答”就像拋球和接球一樣。教師如何接球，并以什么樣的方式把球再拋給幼兒，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的幾則案例，談?wù)劷處熢诮忧驎r(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
【問(wèn)題一】搶球
【案例一】在一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師A問(wèn)：“聽(tīng)了××樂(lè)曲，你們有什么感覺(jué)?想做哪些事情?”沒(méi)想到一個(gè)小朋友說(shuō)：“聽(tīng)了有點(diǎn)想睡覺(jué)�！苯處烝一時(shí)不知如何回應(yīng)，就重復(fù)道：“哦，你聽(tīng)了想睡覺(jué)�！辈涣�，這引來(lái)了其他幼兒的效仿，這個(gè)說(shuō)：“我聽(tīng)了也很想睡覺(jué)�！蹦莻�(gè)說(shuō)：“我現(xiàn)在就想睡覺(jué)了�！币粫r(shí)局面難以控制。
【分析】教師A無(wú)意識(shí)中犯了搶球的錯(cuò)誤，幼兒拋出的球出乎了他的意料，以至于他沒(méi)有來(lái)得及思考，就下意識(shí)地接了球，并順應(yīng)幼兒的思維重復(fù)性地拋球，結(jié)果影響了其他幼兒的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致是常有的事。對(duì)此，教師應(yīng)意識(shí)到幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解有時(shí)可能是引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，從幼兒的視角去尊重、去感受、去理解。
教師A如果不急于接球而是趁機(jī)詢問(wèn)幼兒為什么，并結(jié)合幼兒的回答順勢(shì)引導(dǎo)，或許接下來(lái)的效果就可能不一樣了。
【案例二】大班晨間活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友圍在“菜市場(chǎng)”區(qū)討論。嘟嘟說(shuō)：“生菜的葉子綠得發(fā)黃，真漂亮!”琪琪說(shuō)：“它的形狀像小扇子。”……教師B走過(guò)去接著他們的話說(shuō)：“生菜葉子是黃綠色的，它一片片的葉子好像小姑娘的裙子，很漂亮的，還可以吃……”幼兒有的靜靜地聽(tīng)著，有的悄悄轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。
【分析】教師B明顯有意搶球，由于介入時(shí)間過(guò)早，因此擾亂了幼兒互相討論學(xué)習(xí)的氛嗣。教師要多給幼兒自由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，切不可隨意或過(guò)早地去接球。
【問(wèn)題二】躲球
【案例三】在下午的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小猴摘桃》中，教師C扮猴媽媽帶著小猴們來(lái)到了“大桃園”，說(shuō)：“今天猴媽媽要帶小猴一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)，孩子們，你們餓嗎?”由于幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，因此有不少幼兒說(shuō)：“不餓。”教師C看了看這些幼兒，自顧自地說(shuō)：“哦，你們肚子餓了是不是啊?我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是摘桃子……”
【分析】教師C顯然是有意躲球，對(duì)幼兒的回答不予理睬，只是沿著預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，幼兒容易養(yǎng)成“順著教師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法。
教師C如果大膽地接球，從幼兒的角度出發(fā)說(shuō)“是啊，你們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是摘桃子”。那么，這樣的應(yīng)答既兼顧了預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)，又尊重了幼兒。
【問(wèn)題三】攬球
【案例四】在科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺》中，觀看了有關(guān)陀螺的動(dòng)畫(huà)片后，教師D：“陀螺都有什么形狀的?”幼兒：“方的�！薄皥A的�！薄皫Щㄟ叺��！苯處烡：“陀螺有各種各樣的形狀�！苯處烡：“陀螺都有一個(gè)共同的地方是什么?”幼兒：“尖尖的頭。”教師D：“哦。陀螺都有尖�！苯處烡：“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)?”幼兒：“用手扭�！薄坝昧��！苯處烡：“哦。陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的方法有很多，可用手扭一扭�？捎昧焕�，下面我們玩陀螺……”
【分析】從表面上看，師幼之間的問(wèn)答環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展很順利。但是，幼兒在獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)以及同伴交往合作等方面卻沒(méi)有得到充分發(fā)展。因?yàn)榻處烡在師幼應(yīng)答上犯了攬球錯(cuò)誤，即：幼兒拋出的球。教師D全盤(pán)接受，沒(méi)有給幼兒思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。
教師D如果在活動(dòng)中把一些接球的機(jī)會(huì)讓給幼兒，采用幼兒應(yīng)答幼兒的方式，比如問(wèn)：“××的回答怎么樣?”“××的方法你同意嗎?”等，那么幼兒就可能從活動(dòng)中獲取更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而改變“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的”現(xiàn)象。
【問(wèn)題四】平行傳球
【案例五】在一次語(yǔ)言活動(dòng)《貓和老鼠》中，為了鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，教師E問(wèn)：“老鼠被貓捉住了。它該想什么辦法救自己呢?”幼兒甲說(shuō)：“老鼠拿大石頭打貓�！庇變阂艺f(shuō)：“老鼠用爪子抓貓的眼睛�！苯處烢又問(wèn)：“你們說(shuō)得都很好，還有誰(shuí)想的跟大家不一樣?”幼兒丙說(shuō)：“老鼠戴個(gè)拳擊手套打貓的鼻子。”……
【分析】很顯然，教師E一直在平行傳球，由于教師沒(méi)有對(duì)幼兒的回答做具體的回應(yīng)，因而幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)未能獲得有效提升和擴(kuò)展。
教師E如果對(duì)幼兒甲、乙的回答這樣引導(dǎo)：“你們幫老鼠想出了勇敢同貓搏斗的辦法，真不錯(cuò)。大家再想一想，除了同貓搏斗外，還會(huì)有什么辦法?”甚至在幼兒再次回答后，再歸納提升幼兒的答案，直至幼兒想出搏斗、哄騙、求饒、呼救等多種辦法：那么，這樣不僅可以提升和擴(kuò)展了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，還能使幼兒各方面的能力獲得發(fā)展。
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