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分析教學(xué)逐句講解的弊處
逐句講解從根子上講是低估了學(xué)生的智力和主觀能動(dòng)性，在課堂內(nèi)外能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不僅有學(xué)生本身的素質(zhì)問題，更主要的是起主導(dǎo)作用的教師，有沒有本事讓學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生把良好的方法掌握到手里。這便是教書匠和教師的分水嶺。
“逐句講解對(duì)學(xué)生是一種刑罰，這種刑罰是沒法補(bǔ)償?shù)模皇甑钠v與厭倦給與身心的影響將永遠(yuǎn)是人生的缺陷”
在我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直較為普遍地存在著一種錯(cuò)誤傾向，即認(rèn)為閱讀教學(xué)就是靠教師在課堂上的逐句講解。大量事實(shí)證明，逐句講解導(dǎo)致的后果是語(yǔ)文教學(xué)效率的少、慢、差、費(fèi)。我國(guó)現(xiàn)代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾對(duì)逐句講解進(jìn)行過(guò)極其深刻的剖析和抨擊，在《葉圣陶教育文集》中隨處可見葉圣陶先生要求盡快改變這種陳舊落后的閱讀教學(xué)方法的呼吁、辯駁。
何謂逐句講解？它包括解釋字詞的意義，說(shuō)明成語(yǔ)典故的來(lái)歷，把書面的文句譯作口頭的語(yǔ)言等。從前的私塾先生教書就是這樣教的。時(shí)至今日，除了一部分矢志改革的執(zhí)教者外，還有為數(shù)不少的語(yǔ)文老師與從前的私塾先生一樣，依然在課堂上沿襲著逐句講解。這不能不說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的問題。
現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)告訴我們，教學(xué)的過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向活動(dòng)，應(yīng)該同時(shí)調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)方面的積極性，教學(xué)才能取得最佳的效果。逐句講解的教法只是從教師的主觀意愿出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的瓶子或袋子。這種方法總是老師講、學(xué)生聽，老師演、學(xué)生看，老師寫、學(xué)生抄，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。老師在講臺(tái)上逐句講解，學(xué)生翻開課本之后只需坐在那里聽講。從形式上看，他們太舒服了，一切都由教師代勞；但是從實(shí)際上說(shuō)，他們太吃虧了，幾種很有價(jià)值的心理過(guò)程，如足以調(diào)動(dòng)閱讀興趣的快感，追求解決問題的注意力等，他們都沒有親身體驗(yàn)。葉圣陶認(rèn)為更加糟糕的是，“這辦法與養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣那個(gè)目標(biāo)根本矛盾。臨到上課，才翻開課本或選文中的某一篇來(lái)；待教師開口講了,才豎起耳朵來(lái)聽；這個(gè)星期如此,下個(gè)星期也如此，這個(gè)學(xué)期如此，下個(gè)學(xué)期也如此，還不夠養(yǎng)成習(xí)慣嗎？可惜養(yǎng)成的習(xí)慣恰是目標(biāo)的反面。目標(biāo)要學(xué)生隨時(shí)讀書，而養(yǎng)成的習(xí)慣卻要上課才翻書；目標(biāo)要學(xué)生自己讀書，而養(yǎng)成的習(xí)慣卻要教師講一句才讀一句書。”處于這樣一種被動(dòng)的地位，學(xué)生上課時(shí)一點(diǎn)也用不著“動(dòng)天君”（注：葉圣陶家鄉(xiāng)蘇州方言，意為“動(dòng)腦筋”），久而久之就不會(huì)動(dòng)腦筋了。假若一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，碰到的教師不幸全都是搞逐句講解的，那么，“站在學(xué)生的地位，替學(xué)生設(shè)身處地想一想，就覺得受教育是一種刑罰。這種刑罰是沒法補(bǔ)償?shù)�，一十六年的疲憊與厭倦給與身心的影響將永遠(yuǎn)是人生的缺陷�！�
“學(xué)生要靠自己來(lái)閱讀，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分，不可專等老師講解”
既然這種逐句講解的教法對(duì)學(xué)生是一種刑罰，那么，什么樣的閱讀教學(xué)才是我們所應(yīng)該提倡、追求和實(shí)行的呢？對(duì)這個(gè)問題，葉圣陶在進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的調(diào)查、研究和分析之后，認(rèn)為，閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，決非易事一樁，得靠學(xué)生和教師長(zhǎng)期共同努力方能見效。從受教育的學(xué)生方面來(lái)講，必須明白，閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分；不可專等老師講解，也不可專等老師抄給字典、辭典上的解釋以及參考書上的文句。直到自己實(shí)在沒法解決，才去請(qǐng)教老師或其他的人。
要靠自己的力氣來(lái)閱讀，至少必須要作這樣一些準(zhǔn)備工作。首先，平時(shí)要留心聽人家講話。聽講話也是閱讀，是用耳朵閱讀，讀的是有聲音的書。經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行比較、斟酌、思考，這對(duì)于閱讀能力的提高極有幫助。其次，要經(jīng)常留心翻和辭典，搞清常用字詞的含義以及使用范圍，這樣，在進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)就能辨別字詞的細(xì)微差別和表達(dá)效果。此外，還要在課外留心看各種參考書�！岸嘟佑|一種參考書就如多結(jié)識(shí)一個(gè)朋友，以后需要的時(shí)候，還可以向他討教，與他商量。”這也是“積蓄”，積蓄得越多，閱讀能力越強(qiáng)。
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