《天火之謎》教學分析

　　是什么？怎么樣？為什么？——我教《天火之謎》最近，一直在思考一個問題：如何培養(yǎng)學生閱讀文本的能力，用什么樣的問題來走進文本。前日，沒事反問了自己幾個問題，似乎覺得，對于文本的認識，大概也可以從這樣三個問題著手，即是什么？怎么樣？為什么？嘗試著用這樣的三個很無趣的問題，來開展我最近的幾節(jié)課的教學，以《天火之謎》為例，學習這篇課文，

　　要解決三個問題：

　　1、天火之謎是什么？

　　2、富蘭克林是怎樣解開天火之謎的？

　　3、為什么富蘭克林能解開天火之謎？ 拋出這三個問題，學生進行自學。 前兩個問題很簡單，幾乎所有的孩子都能順利地找出答案。 首先，天火是指的雷暴，古時候西方人把它看做“上帝的怒火”，中國人稱之為“雷神”，但不管是東方還是西方，都覺得“可怕”，而這所謂的可怕源自于對它的不理解。而被富蘭克林揭開之后，人們知道了雷暴只是“普普通通”的放電現(xiàn)象，自然，我們再也“不害怕”了。富蘭克林揭開天火之謎的過程課文的第四自然段寫得非常清楚，這其實也就是“風箏實驗”的過程，引導學生讀了一下，有了一個感性的認識就可以了。

　　教學的重點我放在了第三個問題上，默讀課文，去尋找，為什么富蘭克林能夠揭開這個秘密。開始，寶寶們有點信口開河，比如說他具有質(zhì)疑的能力呀什么的，我后來強調(diào)了要從“文字中尋找證據(jù)”，立刻就有人找到了“觀察”，接下來就好辦了。觀察—（現(xiàn)象）—推測—（推論）—實驗——解謎。這便是富蘭克林成功的秘訣。

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