《細(xì)胞膜與生物膜系統(tǒng)》教學(xué)反思

　　一、教材分析

　　生物膜與生物膜系統(tǒng)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中是一個(gè)高頻考點(diǎn)，供包含細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、細(xì)胞膜的成分和功能、細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜、生物膜系統(tǒng)的組成和功能4個(gè)考點(diǎn)，與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸聯(lián)系非常緊密，在知識(shí)體系中承擔(dān)著承上啟下的橋梁作用，是生物學(xué)中十分重要的內(nèi)容。

　　二、教學(xué)分析

　　1、學(xué)情分析：

　　生物膜與生物膜系統(tǒng)的內(nèi)容為必修一一開始就完成的教學(xué)內(nèi)容，與生物必修班剛剛學(xué)習(xí)完成的必修三內(nèi)容聯(lián)系較少，并且生物必修班學(xué)生在高一時(shí)期對(duì)生物的學(xué)習(xí)投入并不大，因此經(jīng)過(guò)1年多的時(shí)間學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的遺忘較多，知識(shí)記憶模糊、不成體系。因此需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)能夠構(gòu)成知識(shí)體系。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)生能夠簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)，生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。為物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞器的做鋪墊。

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)及流程：

　�、僬�(qǐng)學(xué)生討論并在學(xué)案上完成細(xì)胞膜型的繪制。并以學(xué)生繪制的細(xì)胞模型為本課核心圖展開復(fù)習(xí)。

　�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生繪制的模型圖回顧細(xì)胞膜的組成，并通過(guò)組成成分思考細(xì)胞膜的元素組成。通過(guò)回顧歷史環(huán)節(jié)在回顧發(fā)現(xiàn)史。

　　③請(qǐng)學(xué)生討論并逐步修正細(xì)胞膜型圖上的錯(cuò)誤，完成細(xì)胞膜上磷脂分子、蛋白質(zhì)分子的排布方式完成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。

　�、芡ㄟ^(guò)分析蛋白質(zhì)分布和人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　�、萃ㄟ^(guò)細(xì)胞膜的組成和結(jié)構(gòu)來(lái)討論、回顧、復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的功能。

　�、尥ㄟ^(guò)回顧膜結(jié)構(gòu)的分布引出生物膜系統(tǒng)，并通過(guò)圖片和動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生完成生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上聯(lián)系。

　　三、教學(xué)過(guò)程及反思

　　1、教學(xué)過(guò)程

　�、俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生自我分析，構(gòu)建本節(jié)復(fù)習(xí)課的主體內(nèi)容——細(xì)胞膜模型，并充分預(yù)設(shè)可能遇到問(wèn)題。

　　②通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論不斷修正完成模型通過(guò)問(wèn)題逐步完成成分、結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)。

　�、塾懻撋�物膜結(jié)構(gòu)的存在，引出生物膜系統(tǒng)，通過(guò)圖和動(dòng)畫將抽象的知識(shí)形象化完成生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)

　�、芾�用概念圖完成知識(shí)總結(jié)。

　　2、存在的問(wèn)題

　　整個(gè)課堂從教學(xué)過(guò)程來(lái)看只能說(shuō)基本完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)，但是過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。1。比如一開始的課堂引入請(qǐng)學(xué)生繪制細(xì)胞模型圖不應(yīng)該一開始就完成完整得細(xì)胞膜型的構(gòu)建，這不利于后面復(fù)習(xí)內(nèi)容的展開。2。這問(wèn)題完環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)性有欠缺，有些問(wèn)題存在問(wèn)出后學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從的狀態(tài)，說(shuō)明問(wèn)題的指引性不強(qiáng)，跳躍性過(guò)大，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的基礎(chǔ)。3。各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，大大降低了課堂的效率使得后出現(xiàn)的問(wèn)題成為一個(gè)不需思考的無(wú)效問(wèn)題。4。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，但是由于引導(dǎo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題開展的并不順利，使得一些應(yīng)該有學(xué)生來(lái)講的東西最后依然由老師來(lái)完成。

　　3、幾點(diǎn)可能的優(yōu)點(diǎn)和收獲

　　整堂課從設(shè)計(jì)來(lái)看還是完整和有可取之處：

　　1、靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有直接從細(xì)胞膜的成份就開始復(fù)習(xí)而是首先通過(guò)學(xué)生自主構(gòu)建膜結(jié)構(gòu)開始，使學(xué)生對(duì)知識(shí)首先要有整體地、系統(tǒng)地認(rèn)知要求而不是散開的知識(shí)點(diǎn)。這是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識(shí)。

　　2、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。依據(jù)知識(shí)的層次關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，以討論的形式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　3、合理綜合運(yùn)用各種教法，堅(jiān)持問(wèn)題—探究式教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀圖、動(dòng)畫等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　四、總結(jié)

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題和活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠理解和掌握，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建出知識(shí)的主體，教師主要解決學(xué)生認(rèn)知中的障礙，是課堂的引導(dǎo)者。

　　課堂教學(xué)中問(wèn)題和語(yǔ)言的設(shè)計(jì)還不夠精煉，沒(méi)能充分挖掘課堂時(shí)間的效益，部分內(nèi)容學(xué)生的討論和思考沒(méi)能充分展開，沒(méi)有完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、暴露出學(xué)習(xí)中問(wèn)題。