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聽圓錐的體積教學(xué)有感
一、主例題具有雙重角色——既是主例題又是基礎(chǔ)習(xí)題。
為了讓主例題更具貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，教學(xué)時，魏老師以“生活中的圓錐體”作為談話的主旋律，先喚起學(xué)生原有的對圓錐體的相關(guān)經(jīng)驗，再以“這堆小麥的體積是多少”為介引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主方向，但魏老師在組織學(xué)生通過推測猜想、驗證推出圓錐體體積計算方法時。為使實驗更具有操作性，魏老師以米代麥，組織學(xué)生進(jìn)行驗證猜想，先組織學(xué)生尋找圓錐體體積的計算方法，而把教材中的主例題作為圓錐體體積計算方法的應(yīng)用習(xí)題。如此處理，既尊重教材編者的主意圖，體現(xiàn)了學(xué)材來自學(xué)生的生活，讓解決實際問題與探索新知的過程融合在一起，頗獨具匠心；
二、習(xí)題的綜合體現(xiàn)
在組織學(xué)生課堂練習(xí)，鞏固提升時，魏老師呈現(xiàn)了4道判斷題：
1.圓柱體的體積一定比圓錐體積大；
2.圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積；
3.正方體、長方體、圓錐體的體積=底面積乘高；
4.等底等高的圓柱和圓錐，如果圓柱體的體積是27立方米，則圓錐體的體積是9立方米。
評析：4道判斷題中，有3道都涉及到“圓柱體”與“圓錐體”之間的關(guān)系，雖說提問的角度不一樣，但每道題解題的關(guān)鍵都是建立在兩種立體圖形之間是否具有等底等高這個前提下完成，可以看出執(zhí)教者對教材的把握是準(zhǔn)確的，能從圓柱體與圓錐體之間的絲絲縷縷的關(guān)系中去引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識、理解圓錐體計算方法的由來。
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