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聽《“紅領(lǐng)巾”，真好》有感
今天市新教師見習(xí)專題活動在我校舉行，我校共開出17節(jié)課。趁著第一節(jié)有空，我去聽了徐老師上的二年級課文《“紅領(lǐng)巾”，真好》，雖然對于低年級的語文教學(xué)，我是個(gè)門外漢，但今天的聽課還是挺有收獲的。
翻閱了教材，了解到《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
在這節(jié)課上，徐老師的幾點(diǎn)教學(xué)很值得我們學(xué)習(xí)：
1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑析疑的能力
學(xué)起與思，思源與疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在本節(jié)課中，徐老師很關(guān)注這一點(diǎn)，從課題入手，讓學(xué)生自主提問題，整節(jié)課就圍繞學(xué)生提出的兩個(gè)問題：“紅領(lǐng)巾是誰？”“紅領(lǐng)巾真好，好在哪里？”開展教學(xué)，讓每一位學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動地獲取知識，解決問題。
2、注重學(xué)法的指導(dǎo)
在整堂教學(xué)中，徐老師非常注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生通過讀書提出問題，再通過讀書解決問題。由于本詩的三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，在學(xué)完第一節(jié)詩后，徐老師總結(jié)了“讀一讀，劃一劃，說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二節(jié)，由
“扶”到“放”的，在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，在句中找重點(diǎn)詞，通過詞語理解，體會句子表達(dá)的意思，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、關(guān)注語文教育價(jià)值
語文是生活的語文，學(xué)語文也要學(xué)做人。本課的教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己�！睘榇耍炖蠋熗卣沽嗽S多相關(guān)的資料，比如哪些鳥類是捕捉害蟲的能手，每年大概能吃掉多少害蟲，以及一些鳥類瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛護(hù)鳥類，關(guān)心鳥類的意識。
4、我的一點(diǎn)思考
語文學(xué)科學(xué)什么，關(guān)于這個(gè)對語文本質(zhì)的問題，自古就有“文道之爭”，或是只強(qiáng)調(diào)語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內(nèi)容和思維過程；或是只突出思想內(nèi)容，而忽略了語言形式�！拔摹薄暗馈庇袡C(jī)結(jié)合，既關(guān)注文本的內(nèi)容又關(guān)注文本的形式，將無形的人文熏陶融于有形的語言實(shí)踐中，使工具性與人文性融為一體。我想，這才是小學(xué)語文教學(xué)的基本之道。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)熱衷于課文內(nèi)容分析，不應(yīng)將理解課文主要內(nèi)容當(dāng)作語文課的主要目標(biāo)，而應(yīng)該將語言的積累和訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。最近讀了支玉恒老師的一篇文章《用語文的手段解決語文的問題》，很有啟發(fā)。學(xué)語文，就要用語文的手段－－－“聽說讀寫”，去解決語文的問題，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，還要挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這才是扎實(shí)的語文課。
在這篇課文里，可供學(xué)生語文的訓(xùn)練點(diǎn)較多，但徐老師在本節(jié)課中似乎過于關(guān)注了學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而忽視了一些有效的語言訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在課文的結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)：“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能用上‘因?yàn)椤浴木涫剑部湟豢洹t領(lǐng)巾’呢？既鞏固了文本的內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的語言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現(xiàn)較多，徐老師也教學(xué)生認(rèn)讀了這些詞，知道這是屬于“AABB”和
“ABB”結(jié)構(gòu)的詞。但詞語的教學(xué)就此戛然而止是否顯得過于匆忙，可否再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生再積累更多結(jié)構(gòu)相似的詞，說說有哪些詞也是屬于“AABB”和
“ABB”結(jié)構(gòu)的。不僅如此，而且可以再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的詞，仿照每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)，再仿寫小詩。原文第一節(jié)是“清晨，林中誰最快樂？/是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛�！崩蠋熆梢蕴崾荆菏裁磿r(shí)候，林中誰怎么樣？然后運(yùn)用這種一問一答的句式，用上疊詞，仿寫詩歌。
當(dāng)然，在課的結(jié)尾處，徐老師也出示編詩的環(huán)節(jié)，但遺憾的是作為課后的作業(yè)呈現(xiàn)。其實(shí)，這是訓(xùn)練學(xué)生積累詞語，運(yùn)用語言一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，放在課內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練可能更有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
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