古詩教學引發(fā)的思考論文

　　前不久，聽了一位教師的古詩教學課，聽了后，不敢茍同這位教師對詩歌的教學方法。這節(jié)課，老師引導學生學習《江南春》。教師將所有知識點，字、詞、句的意思既表達的作者的思想感情都傳授給了學生。但學生在整節(jié)課中，只是一個口袋，被動地接受，積極性沒有調(diào)動起來，能力沒有得到發(fā)揮。課堂上，教師成了主體，學生反而成了次要的個體。學生的筆記記錄詳實，表面上學生知識全部都掌握了，可實質(zhì)呢，學生對詩歌沒有理解，沒有充分理解詩歌的韻味、意境。由此，我想就自己在教學中的一些方法和大家共同探討。在教學中，我采用以下幾種方法，收到了比較好的效果。

　　一、誦讀法

　　誦讀教學在語文教學中是極具傳統(tǒng)的教學方法。所以，古詩教學應以學生朗讀為主，讓學生在朗讀中感悟。指導學生誦讀時，先讓學生用普通話正確、流利、有感情的誦讀，然后指導學生掌握詩歌的情感基調(diào)，朗讀技巧，讀出詩歌的節(jié)奏、韻律、重音、停頓等。在這樣的誦讀氛圍中，學生對詩歌情感的理解得到最大限度的釋放。這樣有助于學生理解詩歌中的詞句意思。例如：《江南春》這首詩，可先讓學生反復朗讀，采用“讀、評、再讀、議”的方法，讓學生在讀中感悟“綠映紅、酒旗風、郭”等詞語，從而將詩句的意思理解透徹。

　　二、聯(lián)想法

　　具體做法可這樣安排：先根據(jù)詩歌的內(nèi)容提出想象要求，在指導學生根據(jù)作者的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用聯(lián)系說話或講故事的方式展示自己對詩歌的理解，然后組織學生交流、評價、完善，教師進行總結(jié)。這種方法利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及語言表達能力。例如：宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，讓學生想象詩中所描繪的景象，用自己的話描述。比比看誰想想豐富，誰描寫的語言生動。

　　這樣學生學習的積極性也調(diào)動起來了，學生也喜歡古詩，有助于對詩歌的理解。

　　三、演示法

　　對于內(nèi)容淺顯、形象生動、色彩鮮明、特點突出的寫景詠物詩，可采用繪畫演示進行教學�？商崆白寣W生繪制好彩圖，也可以課上及時勾勒簡筆畫，或指導課后作畫，培養(yǎng)學生的想象繪畫能力。例如：張志和的《漁歌子》這首詞，我在引導學生學完后就留了一個作業(yè)，讓學生以繪畫的方式表現(xiàn)詩歌的意境。學生積極性高漲，畫的畫也十分美麗，表現(xiàn)了詩歌的韻味。而且我還將畫的優(yōu)秀的作品進行了展示，更增加了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生的審美情趣。

　　對于一些古詩詞，可讓學生以演唱的方式展示。雖然我們無法按照古代詞牌來演唱那些優(yōu)美的詞，但這并不妨礙我們以現(xiàn)代歌曲的曲調(diào)來演唱古詞。例如宋代詩人蘇軾的《明月幾時有》，我上課時就先給學生唱了一遍，學生的積極性一下子就調(diào)動起來了，在整節(jié)課中，我將演唱貫穿始終，課堂效果良好。

　　四、時代背景聯(lián)系法

　　對于一些難以理解的古詩，可結(jié)合時代背景進行教學。如張繼的《楓橋夜泊》，我在教學時就采用這種方法，結(jié)合張繼進京趕考落榜后失望、傷心的心情來理解。我讓學生想象自己受到責罵后的心情來感受張繼的心情。正因為落榜，張繼眼中的景物（月亮、烏鴉、霜、江楓、漁火、鐘聲）也產(chǎn)生了愁緒，更使詩人“對愁眠”。在久久不能入眠的情況下，張繼寫下了這首千古傳誦的佳作《楓橋夜泊》。采用這種方式，學生很快就能理解詩的韻味及作者的情感。

　　總之，古詩作為中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)，需要我們進一步去探索。而作為一名教師，我們更應該讓古詩在孩子心里生根發(fā)芽。如果一味的追求成績，一味的扎實基礎，那么古詩所特有的藝術(shù)魅力必將有所褪色。新的課程理念，新的學習目標不允許我們這樣，讓我們長記屈原那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育的征程上為古詩開辟一片嶄新的天地！

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