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從《外貿(mào)函電》課程談國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的思考論文
摘要:依照專業(yè)實踐性的客觀要求，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，面對與世界發(fā)達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)學生整個課程設置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語教學的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實際教學工作中，也確實存在不少問題與障礙。針對這些問題，在教學模式改革、教學理念轉變、師資力量建設和科學質(zhì)量評價體系方面作出相應的思考和建議。
關鍵詞:雙語教學；外貿(mào)函電；課程體系
1、《外貿(mào)函電》雙語教學的必要性與可行性。
（1）專業(yè)實踐性的客觀要求。
雙語教學相對較好地解決了社會、企業(yè)對國際貿(mào)易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會的進程，也為企業(yè)和個人的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
�。�2）全球經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀要求。
中國正在順應全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個高效培養(yǎng)國際化人才的科學機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。
�。�3）與世界發(fā)達國家教育模式接軌的客觀要求。
世界上有許多國家開展雙語教學的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經(jīng)驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領域交流合作的必要內(nèi)容。
�。�4）《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求。
《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語教學的課程。它一方面與《國際貿(mào)易學》、《國際貿(mào)易理論與實務》相聯(lián)系，以英語作為載體將先前學過的知識進行回顧;另一方面以學生十幾年的公共英語為基礎，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語應用能力和社會適應能力。
2、《外貿(mào)函電》教學中的問題與思考。
在《外貿(mào)函電》課程的教學中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學效果，充分體現(xiàn)雙語教學區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個性化特征，完全達到教學預期，提出了以下具體的實施策略。
�。�1）教學模式革新。
《外貿(mào)函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習題解答外，還應該特別關注課堂和實驗室的結合，引人全英文的教學軟件，結合國際貿(mào)易理論與實務課程的實驗流程，讓學生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(En-quiry)、報盤(Offer)、還盤(Counter-offer)、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個基本組成部分，按照貿(mào)易進展的特殊要求，也會自然加人在細節(jié)方面的磋商，比如包裝(Packing)、運輸條款(Shipment)、保險(Insurance)、代理(Agency)等。充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，積極參與課堂教學，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。
�。�2）教學理念的轉變。
主講老師在課堂上應該側重講解重點和難點的部分，具體的課程細節(jié)則要求學生在課后自主學習與思考，教師在實例教學中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導學生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。
�。�3）師資力量的儲備。
雙語課程教學的師資力量來源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉變觀念，不要再把英語當做專業(yè)。
二是人才的引進，高校的教師建設可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國外引人一些專業(yè)領域的高層次人才，利用他們的語言優(yōu)勢，順利開展雙語教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合。
（4）建立科學的雙語教學質(zhì)量評價體系。
雙語教學既有著和普通教育模式的共性問題，又有著個性內(nèi)容，那么在確立質(zhì)量評價體系時，要注重評價的全稱性和動態(tài)跟蹤性，評價的系統(tǒng)性和評價主體的客體的多元性。
需要制定合理的、區(qū)別與專家評教的、專門的學生評教體系，并注意學生評教的信度。教師自評，把教師作為評價主體，增加教師對雙語教學的自評，可以增強教師自覺提高教學質(zhì)量和自覺改進教學方法的意識。
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