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《三個(gè)兒子》課后反思
今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自身的上課感受，我覺得收獲是巨大的。
�。�、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包括著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著繁重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪�，能協(xié)助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給小朋友講孝敬家長的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。
�。�、在優(yōu)秀教案上，我著意對同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)同學(xué)的初步信息收集、處置的能力，培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和同學(xué)的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，同學(xué)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
３、同學(xué)理解能力和進(jìn)入問題（文本）的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚�(gè)問題是小朋友們自身的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的小朋友提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)小朋友之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自身，是他們想迫切期待解決的問題，所以同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
同學(xué)在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的小朋友找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的小朋友站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……同學(xué)們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
�。�、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。
�。�、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必需要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入同學(xué)的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自身的狀態(tài)界于文本和同學(xué)情感之間的中間地帶。
�。�、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
�。�、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會限制同學(xué)的思維，將真正的訓(xùn)練弱化�？梢越o同學(xué)提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。
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