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小學語文課聽課有感
聽課的第一個感受就是所有的講課教師的基本功都非常的扎實，不僅能把知識傳遞給學生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學，真正做到了寓教于樂。
在聽課過程中，我逐漸認識到了小學語文教學的真正特點，慢慢意識到了在語文教學過程中應(yīng)該怎樣的去避重就輕，怎樣突破重難點。而且，在以往的語文教學過程中，自己講解的部分太多，學生學習比較被動，接受知識的效果也差強人意。真正的課堂應(yīng)該以學生為主體，以讀代講、放飛思維、有效高效。應(yīng)該讓學生學會有滋有味的朗讀課文，在字里行間去品味作者的寫法，從重點字詞去體會文章的含義。每篇課文只要找到學生學習的突破口，不管怎樣去講，都可以達到教師所要求的目的，這才是有效的課堂教學方式。高效就要求我們學會避重就輕，不應(yīng)該把精力全部放到重難點上，基礎(chǔ)知識的積累與鞏固是應(yīng)該放到首位的。因為不管任何的重點難點，隨著教學過程的不斷深入，學生掌握知識的不斷積累，到最后都會作為基礎(chǔ)的知識出現(xiàn)，所以，避重就輕可以減緩學生的學習壓力，可以更容易緩解緊張的課堂氣氛，也更容易使課堂高效。
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為期四天的小語優(yōu)質(zhì)課終于落下了帷幕，在這四天的聽課學習中，讓我受益匪淺。一節(jié)《要是你在野外迷了路》更是讓教低年級的我茅塞頓開。
一、激趣導入，促使學生自主閱讀。
本課一開始，老師通過優(yōu)美的歌聲把我們深深地吸引了，讓參與聽課的老師同學一下子就喜歡上張老師了。帶著這種興奮地心情我們愉快的參與到新課的學習中。老師通過“迷路”二字，引導學生發(fā)現(xiàn)，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發(fā)現(xiàn)的閱讀實踐中。同時，這樣不但了解了課文內(nèi)容，更引起學生的閱讀興趣，為深入學習打好了基礎(chǔ)。
二、巧用設(shè)計，多種方法學習生字。
識字教學是低年級學習的重點難點，我一直在尋找學生樂于接受并且便于掌握的學習方法，看了張老師的這一節(jié)課讓我獲益匪淺。“給字娃娃找家”這一環(huán)節(jié)既讓學生認識了生字，又調(diào)動了孩子的學習興趣�！白滞尥藿慌笥选本毩暳松值慕M詞，通過老師的向?qū)�，讓學生練習了詞語的搭配�！氨K”字的書寫更是點睛之筆，給我們展示學生寫字練習的教學過程�？傊�，通過張老師多種識字方法的教學，讓學生在更大程度上掌握了本課的生字，觀后感《語文優(yōu)質(zhì)課觀后感》。
三、以讀為主，重視讀的實踐過程。
通過聽課我發(fā)現(xiàn)張老師十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，讀中培養(yǎng)語感。通過朗讀自己喜歡的自然段，調(diào)動了學生的閱讀興趣，邊讀邊理解課文內(nèi)容。在本課我最欣賞的就是張老師對于“稠、稀”二字的理解，通過出示大樹圖，讓學生很容易的理解這對反義詞，深入淺出，效果較好。通過黑板上的簡筆畫，引導學生理解哪邊的雪化得快，寥寥幾筆既展示了老師的基本功，又結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，便于孩子們的理解。
四、注重擴展，培養(yǎng)學生的學習意識。
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有人說，公開課就應(yīng)該是常態(tài)課的公開反映，對于這個觀點，我不贊同。公開課應(yīng)該是詩意的，精致的，有語文味的，內(nèi)涵豐富的，有引領(lǐng)作用的課。如果就是把常態(tài)課的狀態(tài)搬上公開課的講臺，那也就失去了公開課的價值和意義。所以，獻課的老師應(yīng)該花大量時間，不斷推敲，反復打磨自己的課。在反復打磨的過程中，強調(diào)對教學的每個環(huán)節(jié)的精心分析比較，尋找一種最優(yōu)組合。應(yīng)該讓這堂公開課成為你常態(tài)課教學特點的集中展示，代表和體現(xiàn)著你教學的最高水平，是你常態(tài)課教學經(jīng)驗的升華。令我們高興的是看到了至佳學校蔡濤、至佳學校朱莉、北大附中易羨鴻三位老師基于常態(tài)課，又超越了常態(tài)課的公開課。
有舍才有得，學生要想有所收獲，必須精簡，必須消腫。一堂課只有40分鐘，有限的時間不可能面面俱到，這40分鐘要教些什么，應(yīng)該有所側(cè)重。那么教學目標怎樣定位，應(yīng)該要考慮到文本和學情。根據(jù)所授篇目定位它的價值，根據(jù)所授對象決定采取的策略和方法。在這次大賽上，有好幾位老師在目標定位上都做得很好。龍王學校陳濤、祥福學校楊敬嫻、大彎中學秦李一三位老師的教學設(shè)計在教學內(nèi)容上作出了取舍，突出了文本特征的教學，在語文知識方面學生應(yīng)該收獲不小。魯迅的《風箏》一文教學有一定的難度。而北大附中的易羨鴻老師卻能如行云流水一般地推動，原因在于她在分析了《風箏》一課的內(nèi)容和紅旗中學的學情后，構(gòu)建了以“風箏事件”為線條，用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈來層層挖掘文章主旨的教學流程，這樣的教學流程定位也是準確的。
要讓自己的公開課出彩，有一個富有創(chuàng)意的，精致的教學設(shè)計是上好課的前提。蔡濤老師的《事物的正確答案不止一個》、朱莉老師的《中國人失掉自信力了嗎》、易羨鴻老師的《風箏》三堂課就是富有智慧，相當精致的。先把蔡濤老師的設(shè)計簡述如下：
一、課前導入——測測我的創(chuàng)造力
1、“日”字加上一筆可以組成什么字？
2、在四個圖形中，選出不同于其他三個的一項？
二、學學如何擁有完美的創(chuàng)造力？
1、初讀全文，整體感知
2、研讀課文，梳理框架
3、回顧課文，理清論證
三、用用我們的創(chuàng)造力
出示兩幅圖，培養(yǎng)學生的求異思維。
四、寫寫我們的創(chuàng)造力
在文學作品中，時值秋季，有人哀嘆“夕陽西下，斷腸人在天涯”，有人贊美“我言秋日勝春朝”。同學們，面對著眼前飄飛的落葉，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，以不同學科老師的身份，你想對落葉說什么……
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