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      • 兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法課后反思

        時間:2022-06-23 22:48:49 語文 我要投稿
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        兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法課后反思

          算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言,提倡并鼓勵算法多樣化,不僅糾正了計算方法單一,過于注重計算技能的教學方法,主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗,讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

        兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法課后反思

          如:兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算的基礎上進行學習的,學生已經學會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù),所以在教學中,我并沒有將精力放在筆算方法上,而是放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題,再列豎式計算。

          教學中我是這樣進行的:

          第一步

          在學習計算以前,我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考: 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎?

          學生紛紛把手舉的很高,都想表現(xiàn)一番。

          一個學生說:我能提出求總數(shù)的數(shù)學問題。他提出了好幾個用加法計算的問題,并由其他學生解答了。

          另一學生說:老師,我能提出比多少的數(shù)學問題從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法,這其中有不退位的,也有退位減法。

          第二步

          選其中不退位的讓學生說說自己的計算方法。

          生一:我是這樣想的:5020=30,6-2=4,30+4=34。

          生二:我是這樣想的:5620=36,36-2=34。

          生三:我會用豎式像筆算加法那樣做。到黑板上板演,其他學生試做。

          還有學生想出了其他的方法計算。

          我的臉上露出了微笑,孩子們的積極參與,思想創(chuàng)新火花的碰撞,令我高興,令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題,計算時能有不同的方法。課達到了高潮 ,在引導小結、比較那一種計算方法最好,計算最快時,同學們各抒己見,各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn),大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算,或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

          本環(huán)節(jié)教學反思:

          《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,有了一定的學習基礎,此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生,讓他們借助已有的知識經驗自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題,設計方法(過渡題樣板題),這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題,自己去找到解決問題的方法。去比較,分析,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

          此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創(chuàng)造發(fā)明成果還沒有馬上轉化,但在這過程中學生思維的發(fā)展,共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲吧。

          本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學生多種選優(yōu),擇優(yōu)而用的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎?我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

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