高一歷史課后教學(xué)反思

　　本課一共講了高一四個(gè)班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經(jīng)課后反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

　　首先，一個(gè)突出的問(wèn)題就是課堂時(shí)間的控制，時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容完不成。導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，遲遲沒(méi)有切入本課主題；前兩個(gè)子目花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致宗法制這一重點(diǎn)的、難理解的內(nèi)容沒(méi)有講透，這實(shí)在是本節(jié)課最大的失誤。

　　其次，除了13班，其他班級(jí)均使用多媒體授課，問(wèn)題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時(shí)間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級(jí)授課中存在板書書寫與講課內(nèi)容存在時(shí)間差。此外板書字跡要加強(qiáng)，應(yīng)該“遒美中求速度”。

　　其三，在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意自己的語(yǔ)言以及課堂中比方的運(yùn)用。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)隨性，但不可過(guò)于隨意！學(xué)生正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的隨意語(yǔ)言，他們會(huì)效仿；你的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确�，學(xué)生會(huì)四處傳播；在授課過(guò)程中，我打過(guò)幾個(gè)比方，比如以周朝王畿地區(qū)類比今天的北京周邊，雖然易于理解，但盡量少用！

　　其四，教姿教態(tài)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，我有喜歡走來(lái)走去，踱來(lái)踱去的現(xiàn)象，教師可以下去走動(dòng)，也是監(jiān)督學(xué)生的一種方式，但不宜過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁會(huì)使學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

　　其五，教學(xué)過(guò)程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。

　　一天的課結(jié)束后，有如下幾點(diǎn)感想和可以進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

　　1、初次感受到了“以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”。在我的觀念中，一直認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，以為他們應(yīng)該聽(tīng)老師來(lái)講就可以了，尤其是文科！事實(shí)上，這里面存在著刻板印象。換句話說(shuō)，我“低估”了學(xué)生。今天上課，我有幾個(gè)討論環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如夏商時(shí)代的王位世襲制，通過(guò)一段史料來(lái)展示，使學(xué)生歸納它們的特點(diǎn)；通過(guò)分封示意圖來(lái)歸納分封制特點(diǎn)等等。雖說(shuō)預(yù)先設(shè)置了，但我想學(xué)生也會(huì)沉默不語(yǔ)，所以本想自己來(lái)講。但14班某位學(xué)生在回答分封制特點(diǎn)的時(shí)候，出乎了我的意料，他談到一點(diǎn)：“分封的諸侯國(guó)鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）�；卮鹜戤吅�，我讓同學(xué)們鼓掌，以此來(lái)鼓勵(lì)他。這一點(diǎn)是我在備課的時(shí)候所沒(méi)有想到的，這也促使我課后回來(lái)進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題�？磥�(lái)，雖然是理科班，雖然是學(xué)生，但是學(xué)生的思維的發(fā)散的，不應(yīng)過(guò)分“低估”。課后與學(xué)長(zhǎng)們交流，他們提供我?guī)讉�(gè)觀點(diǎn)：1）西邊乃羌戎之地，開(kāi)發(fā)的比較晚；2）東邊歷經(jīng)多次族群融合和商朝的開(kāi)發(fā)，有分封基礎(chǔ)；3）地理環(huán)境，西邊多山；

　　2、課堂中生成性問(wèn)題如何處理。比如11班曲心喆同學(xué)在回答分封制特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)到了“周王的權(quán)力分散”（大意）。我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)“回答得不錯(cuò)，請(qǐng)坐”。其實(shí)這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因?yàn)槲以诳偨Y(jié)分封制所起作用的時(shí)候，提到了一點(diǎn)“國(guó)家權(quán)力趨于嚴(yán)密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒(méi)有抓住這個(gè)生成性問(wèn)題，白白流失。倘若抓住，課堂時(shí)間如何處理？值得反思。

　　3、本課是請(qǐng)了葛連寶師和金麗青師去聽(tīng)的，在課后交流過(guò)程中，也有幾個(gè)問(wèn)題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權(quán)利和義務(wù)”還是“權(quán)力和義務(wù)”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步性，而我的課上沒(méi)有提到。在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學(xué)界還存在爭(zhēng)議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國(guó)有關(guān)的典故“桐葉封弟”。

　　4、備課過(guò)程中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要知道學(xué)生心理，換句話說(shuō)就是要“備學(xué)生”，昨天劉老師告訴我說(shuō)：“一定要了解學(xué)生，不然你課講得再好，學(xué)生也不喜歡�！保ù笠猓┍菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因?qū)W生而異。

　　5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認(rèn)為“滿堂灌”很好，尤其對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)。但現(xiàn)在看來(lái)，若是老師口若懸河，學(xué)生一言不發(fā)，除非老師講得“相當(dāng)”激情洋溢、生動(dòng)形象，否則，不僅老師累，學(xué)生也膩煩。以我現(xiàn)在的能力，雖說(shuō)有激情，但若要整堂課都能抓住學(xué)生，功力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的問(wèn)題供學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。這樣既不使老師過(guò)于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學(xué)生通過(guò)讀圖歸納總結(jié)分封制的特點(diǎn)，我自認(rèn)為是很好的一例，學(xué)生在仔細(xì)觀察中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。

　　6、課堂語(yǔ)言不夠豐富。這里的語(yǔ)言，專門指的是學(xué)生回答問(wèn)題后，該通過(guò)何種表達(dá)方式讓學(xué)生坐下。我在授課過(guò)程中，基本上是“好，請(qǐng)坐！”是否過(guò)于單一呢？

　　7、誠(chéng)如學(xué)生對(duì)老師的第一印象一樣，老師對(duì)班級(jí)的第一印象也會(huì)影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺(jué)講得不好，課堂比較沉悶。這節(jié)課依然如此。

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